Observacíon -Anijovich

OBSERVACIÓN. Anijovich

¿ A que se refiere la observación Sistemática y la Situacional?

Sistemática

La observación se torna sistemática cuando su frecuencia y procedimientos se repiten y el acto de observar se acompaña con la utilización de técnicas de observación y registro.

Cuando observamos situacionalmente implica una renuncia a una comprensión total y completa de lo observado. No se trata de congelar hechos, fenómenos, practicas en un aquí y ahora, sino que se trata de entender que las situaciones observadas nunca son completas y siempre son cambiantes.

MOMENTOS DE LA OBSERVACIÓN

En relación con el tiempo destinado a la observación , el autor considera que en general el observador puede permanecer de forma variable en el lugar en cuestión, tanto en periodos acotados de observación como en periodos prolongados.

Las observaciones longitudinales, relevan información durante un periodo prolongado, mientras que las observaciones transversales brindan información sobre un momento dado.

Al comienzo de la observación, la posibilidad de hacer un paneo de diferentes situaciones es una alternativa que contribuye a la riqueza en la formación, y la permanencia prolongada es muy importante para registrar cambios en el proceso de las acciones sucesivas de enseñanza.

En cuanto al proceso de observación identificamos tres momentos:

 EL MOMENTO DE PREPARACION

 EL MOMENTO DE LA OBSERVACION PROPIAMENTE DICHA.

 EL MOMENTO DE ANALISIS POSTERIOR A LA OBSERVACIÓN.

PREPARACIÓN

La preparación requiere claridad acerca de la intencionalidad de la observación, que es lo que permitirá al observador hacer foco.

En situaciones como las áulicas, este foco es necesario porque el registro exhaustivo de todo lo que acontece, puede concluir en una excesiva cantidad de datos difícilmente interpretables.

Podemos poner el foco, en las estrategias de enseñanza, en el tipo de conservación que se establece, en las tareas que realizan los alumnos, en el uso del pizarrón, en la comunicación entre docentes y alumnos, en la organización de los contenidos que se enseñan.

Otro dato importante es que en el momento de la preparación es importante tomar decisiones respecto de los instrumentos a emplear, el tipo de formato de presentación, y el tipo de análisis e interpretación que se realizará.

El momento de la observación propiamente dicha:

• Implica el registro de lo que se observa y ello puede obtenerse a través de la toma de notas de la situación, mediante fotografías, video-filmaciones o grabaciones de audio, junto con la recolección de materiales , si los hubiera. Para darle claridad al registro, es importante identificar los datos contextuales, (acerca de la institución, características del lugar, población), las condiciones en las que se realizara la observación, la cantidad de alumnos, el espacio físico.etc.

Además puede resultar de gran ayuda la inclusión de un plano o diagrama de la ubicación espacial del curso y de los observadores en él y toda la documentación necesaria anexada como copias de materiales didácticos y carpetas de estudiantes.

El momento posterior a la Observación:

• Conlleva la elaboración de las notas y la construcción de un registro que sea comunicable a otros.

• Y contempla además la instancia de análisis e interpretación de las situación observada.

LOS INSTRUMENTOS DE OBSERVACION:

Todo observador, cuando observa se vale de sus marcos de referencia, sus metas sus prejuicios, sus habilidades. Con estas referencias previas, utiliza un instrumento que guía la observación y el registro, cuya elección depende de los propósitos de la observación y del marco teórico que la sostiene.

Esto da lugar a dos clases de registros: los categoriales y los narrativos.

Los registros Categoriales se basan en categorías predeterminadas para registrar los hechos, a medida que se producen.. Solo se registra lo que está en la lista.

 Se toma como unidad el tiempo, una hora de clase o una tarea.

 El observador cuenta con grillas, listas y escalas en las que puede anotar no solo la presencia o ausencia de un determinado comportamiento sino la intensidad y frecuencia con la que se produce.

 Los instrumentos más utilizados para estos casos son las listas de cotejo o corroboración y las escalas de estimación.

 Las listas de cotejo: nos muestran la presencia o ausencia de comportamientos que nos parecen importantes, sin añadir a esta constatación ninguna apreciación cualitativa. Solicita una respuesta de tipo si o no al registrar la presencia o ausencia de una acción.

 Las escalas de estimación indagan en un conjunto de características o de cualidades y proporcionan la oportunidad de indicar el nivel en el cual s e ha logrado cada una de las características o su frecuencia de aparición. Puede figurar “nunca, pocas veces, casi siempre, siempre”

Los registros narrativos: las observaciones centradas en el desarrollo de las acciones narran la situación y pueden dar lugar a distintos tipos de registros narrativos.

Los más representativos son:

 Las notas de campo

 Diarios

 Y registros de incidentes críticos.

Esta clase de registros se construye en dos momentos distintos: durante la observación y después de ella.

Las notas de campo son registros efectuados en un lenguaje cotidiano sobre lo observado. Se trata de una forma narrativa descriptiva de apuntar observaciones, reflexiones de un amplio espectro de situaciones.

Incluyen además impresiones e interpretaciones del observador.

El objetivo de las notas de campo es que no se pierda la información obtenida y que esta se encuentre en todo momento accesible a nuevos análisis e interpretaciones.

Los diarios son informes personales que se utilizan para recoger información, sobre la base de cierta continuidad. Suelen contener notas confidenciales acerca de las observaciones , sentimientos, reflexiones, interpretaciones, hipótesis. El diario refleja la experiencia vivida por el autor.

Los registros de incidentes críticos: se efectúan en el mismo momento en que suceden e incluso pueden realizarse retrospectivamente.

Son descripciones de hechos que han ocurrido en la transcurso del proceso de enseñanza. Se trata de relatos descriptivos de episodios significativos.

Los instrumentos categoriales pueden considerarse cerrados y los instrumentos narrativos abiertos.

Son cerrados pq contienen un

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