Perspectiva De La Enseñanza Cognitiva

Perspectiva de la Enseñanza Cognitiva

Aprendizaje significativo

Enseñanza por medio de Resolución de Problemas.

Enseñanza para el cambio conceptual

Inteligencias Múltiples y enseñanza para la Comprensión

Aprender

 Sinónimo de comprender.

(Ausubel)

 Proceso activo en el que el sujeto realiza determinadas actividades para aprender.

 Atribuir al contenido una significatividad lógica y psicológica.

 Relacionar de manera sustancial la información nueva con la ya existente en la estructura cognitiva.

Aportes de Ausubel al concepto de Aprendizaje Significativo.

• Importancia de las estructuras conceptuales en los procesos de aprendizaje y enseñanza.

• Definición del carácter jerárquico de las estructuras conceptuales.

• Diferencia entre aprendizaje mecánico y significativo.

• Papel decisivo de los conocimientos previos, conceptualizados por otros autores como ideas previas, erróneas (misconceptions) o alternativas, muy arraigadas y resistentes al cambio.

• Conflicto cognitivo, indispensable para provocar el cambio de una idea.

• Distinción de tres tipos de aprendizaje: subordinado, supraordenado y combinatorio.

• Significatividad lógica: inherente a la lógica disciplinar. Significatividad psicológica: el alumno debe poder relacionar lo nuevo con lo que ya conoce.

• Organizadores previos: conceptos de gran generalidad, capacidad explicativa. Son puentes cognitivos entre lo que se sabe y lo que se va a aprender.

• Importancia de la actitud del alumno: motivación

Esencial para poner en marcha el aprendizaje y otorgar significados al conocimiento.

Implicaciones educativas

 El aprendizaje es motor del desarrollo cognitivo.

 El aprendizaje es un proceso constructivo interno.

 No basta la presentación de información, sino que es necesario que el alumno lo construya mediante la experiencia.

 El profesor debe conocer las ideas previas o concepciones del alumno durante todo el proceso de aprendizaje

Investigaciones:

 niños y adultos poseen gran cantidad de concepciones espontáneas con las que interpretan la realidad.

 Son resistentes a la instrucción porque la enseñanza se realiza al margen de ellas.

 Estas ideas están en todos los alumnos al mismo tiempo.

Aprender

 Resolver una situación nueva, utilizando de un modo estratégico técnicas ya conocidas.

Características de estas situaciones:

• Problema: tarea que exige procesos complejos de razonamiento.

• Implica reconocer la existencia de algo que no se conoce y que para hallar una solución es necesario diseñar algún procedimiento.

• No es una actividad asociativa o rutinaria (ejercicio), sino que implica un desafío cognitivo.

• Requiere una estrategia nueva, un procedimiento de reflexión y/o toma de decisiones y el reconocimiento del problema como tal.

• Se debe producir una contradicción entre los conocimientos que posee el alumno y los que necesita.

• La resolución depende de los conocimientos previos (conceptuales y procedimentales) y la actitud ante la tarea.

• Se debe distinguir entre un ejercicio y un verdadero problema.

• Solución de problemas y realización de ejercicios constituyen un continuo educativo

Clasificación de Problemas

* Bien definidos: metas planteos y solución evidentes.

* Mal definidos:soluciones múltiples

Etapas o pasos en la resolución de problemas.

1) Comprensión: analizar y comprender la incógnita, datos.

2) Diseño del plan: se emplean procedimientos heurísticos (relaciones o normas), algoritmos: secuencias de reglas y operaciones.

3) Ejecución del plan: se verifica los pasos seguidos en la solución planteada y se asegura la pertinencia. Se deben dominar algunas técnicas básicas.

4) Evaluación de los resultados: se verifica la solución hallada.

Implicaciones educativas

 En el planteamiento: Plantear problemas abiertos, modificar el formato y contextos, definición adecuada, usar problemas con fines diversos.

 Durante la solución: que el alumno logre autonomía creciente y cooperación. El docente apoya y hace preguntas.

 En la evaluación: evaluar más que corregir, valorar la reflexión y profundidad, no la rapidez.

Enseñar a resolver problemas:

Supone enseñanza de:

• procedimientos.

• Destrezas y estrategias de resolución.

• Actitudes hacia el aprendizaje de valoración de la resolución de problemas como modo de afrontarlo

• Contenidos conceptuales.

Ventajas de la enseñanza

 Motiva a los alumnos.

 Establece relaciones entre los contenidos a aprender y lo cotidiano.

 Promueve estrategias de pensamiento de nivel superior.

 Estimula la cooperación entre pares.

 Favorece la multiplicidad de enfoques y puntos de vista.

Aprender

 Implica cambios teóricos y en la estructura del conocimiento

 Modificación de las ideas previas sobre un contenido.

 Proceso lento, que exige tiempo y provoca fuertes resistencias.

 El cambio conceptual es un tema importante en psicología y en educación, especialmente en la enseñanza de las ciencias.

Investigaciones realizadas

• El modelo de cambio conceptual se origina en los estudios sobre concepciones alternativas.

• Modelo de Strike y Posner: el alumno tiene la necesidad de cambiar de teoría porque se da cuenta que la que posee no funciona. Esta está sometida a un conflicto empírico que lo fuerza a adoptar una nueva que debe ser inteligible, plausible y fructífera. Tiene que reconciliarse con los conocimientos que tiene y proporcionar otra mirada sobre el mismo problema.

• El conflicto empírico lleva al sujeto

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