Psicopedagoga

EL PROCESO DE LECTURA

Durante el proceso de la lectura, el lector se relaciona activamente con el texto, en un diálogo en el que se activan varia destrezas de pensamiento y expresión.

En la prelectura (antes de la lectura, activando los conocimientos previos de los estudiantes, actualizando su información, permitiéndoles definir sus objetivos; durante la fase de lectura, indicando las estrategias que favorezcan la comprensión; y, en la postlectura (al finalizar el proceso), como apoyo para profundizar la comprensión.

1-Prelectura

Es la etapa que permite generar interés por el texto que va a leer. Es el momento para revisar los conocimientos previos y de prerrequisitos; los previos se adquieren dentro del entorno que traen los estudiantes, los prerrequisitos nos da la educación formal como: vocabulario, nociones de su realidad y uso del Lenguaje. Además, es una oportunidad para motivar y generar curiosidad.

Los pasos a seguir son los siguientes:

Realizar una revisión del material a estudiar. Leer el título, los subtítulos, el índice, los glosarios, las solapas y cualquier parte del texto que resalte visualmente como letras en negritas o cursivas, y leer el primer y último párrafo. Esto no debe tomar mucho tiempo, de 3 minutos para artículos o informes y los libros de 5 a 8 minutos. La prelectura es para hacerse una idea general de la estructura del libro o texto, para tener una visión de su totalidad y para que el cerebro organice la información y lograr tu propósito. Examinar la información escrita da una perspectiva general de tus materiales de lectura.

Las destrezas específicas de la prelectura se desarrollan mediante actividades como:

• Lectura denotativa y connotativa de las imágenes que acompañan al texto. La denotativa invita a observar y describir los gráficos tales como se ven y la connotativa, a interpretarlos de manera creativa.

• Activación de conocimientos previos: preguntar qué conoce sobre el tema y con qué lo relaciona.

• La formulación de predicciones acerca del contenido, a partir de elementos provocadores: título, año de publicación, autor, gráficos, palabras claves, prólogo, bibliografía, etc.

• Determinación de los propósitos que persigue la lectura: recreación, aplicación práctica, localización de información, evaluación crítica.

2.- Lectura

Corresponde al acto de leer propiamente dicho, tanto en los aspectos mecánicos como de comprensión. El nivel de comprensión que se alcance dependerá en gran medida de la importancia que se dé a las destrezas de esta etapa. Este es el momento para poner énfasis en la visualizaron global de las palabras, frases y oraciones evitando los problemas de lectura silábica, así como los de la lectura en voz alta.

3.- Poslectura

Es la etapa en la que se proponen actividades que permiten conocer cuánto comprendió el lector. El tipo de preguntas que se plantean determina el nivel de comprensión que se quiere asegurar.

La fase de poslectura se presta para el trabajo en grupo, para que los estudiantes confronten sus propias interpretaciones con las de sus compañeros y construyan el significado de los textos leídos desde múltiples perspectivas.

Las destrezas a desarrollarse son:

• Resumir la información mediante organizadores gráficos como: mapas conceptuales, cuadros sinópticos, flujogramas y tablas de doble entrada.

• Preparar guiones y dramatizar.

• Armar collages que muestren el contenido

• Plantear juicios sobre personajes y situaciones de la lectura y sostener con argumentos la valoración que se hace de un texto.

• Verificar las predicciones realizadas durante la prelectura.

• Escribir reportes sobre la lectura.

• Discutir en grupo.

• Consultar fuentes adicionales.

• Verificar hipótesis.

Lectura

• Para detectar las dificultades en la lectura, debemos tener en cuenta claramente identificados algunos aspectos de ella, tales como:

• Nivel lector. Se refiere al estado de aprendizaje de la lectura en que se encuentra el niño

• Nivel lector general: Informa cual de los siguientes niveles es capaz de leer el niño: letras, sílabas, palabras, frases, trozos

• Nivel lector fonético: Indica que niveles lectores de la fonética española es capaz de leer el niño. Los niveles fonéticos básicos son los siguientes:

• vocales

• consonantes

• sílaba directa : formada por consonantes seguida de vocal, ej...la, sa ta,....

• sílaba indirecta: formada por vocal seguida de consonante ej.. al, as, el

• sílaba compleja: formada por consonante más vocal más consonante ej.. sal, mal, tal...

• sílaba con diptongo: formada por consonante más vocal (una abierta y una cerrada), ej... au, ei, oi....

• sílaba con triptongo: formada por consonante más vocal, más vocal, más vocal.

• grupo consonántico formado por consonante mas consonante mas vocal, ej.. fra, tra, pra....

• Dentro de estos niveles fonéticos básicos o fundamentales, existen otras combinaciones mas complejas, las cuales se presentan a continuación:

• vocales a,e, i., o, u

• consonantes c, m, d, n, b, p, g, r, x

• sílaba directa

• sílaba directa simple

• la, se, bi, te, re, fe, ña, jo

• sílaba directa de doble sonido

• go, gi, co, ce, ya, re

• sílaba directa con consonante seguida de “u” muda y sonora

• gue, qui, güe, gui, que, güi.

• sílaba directa con consonante doble

• llo, cha, rru, che, lli

• sílaba indirecta

• sílaba indirecta de nivel simple

• al, is, er, ur

• sílaba indirecta de nivel complejo

• ad, et, ob, ip, ex, um, ac

• sílaba indirecta doble

• ins, ads, its, obs

• Sílaba compleja

• Sílaba compleja de nivel simple

• lan, col, tum, pes

• sílaba compleja de nivel complejo

• cons, pers, cuns

• Sílaba con diptongo

• sílaba con diptongo simple

• au, ei, ue, iu, oi

• sílaba con diptongo de nivel complejo

• ial, ues, ein, aur

• Sílaba con triptongo

• uey, ioi, uau, ieu

• Sílaba con grupo consonantico

• Sílaba con grupo consonantico

• dri, tla, pre

• Sílaba con grupo consonantico mas consonante

• flas, grus, blen, cris

• Sílaba con grupo consonantico mas diptongo

• clio, frie, pleu,

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