TEORIA DEL APRENDIZAJE

"LA PSICOLOGÍA GENÉTICA Y LOS PROCESOS DE APRENDIZAJE"

INTRODUCCION:

Inicialmente los trabajos de Piaget aportaron ideas nuevas a la psicología infantil y sobre todo al desarrollo de la inteligencia. Aunque su preocupación fue la epistemología, es decir, la génesis del conocimiento, desde esta perspectiva investigó casi todas las categorías cognitivas desde la más simple hasta las más complejas. Psicopedagogos y educadores buscan en esta teoría cómo el sujeto que aprende constituye su conocimiento, pues la teoría psicogenética puede contribuir a la orientación de la actividad psicopedagógica.DESARROLLO: Actualmente es imposible la instrumentación directa de la teoría psicogenética a las prácticas pedagógicas. Toda metodología de la enseñanza supone una teoría del aprendizaje, es necesario que educadores y psicopedagogos precisen cuál es la teoría del aprendizaje que sustentan para actuar en consecuencia y también conocer la concepción del aprendizaje que sustenta la psicología genética. Si esto no ocurre puede llegar a pasar que los educadores apliquen en su actividad diaria prácticas conductistas contrarias a la constructivista, propias de la psicología genética. La instrumentación directa presenta 3 dificultades:1- La psicología genética no se constituyó con el objetivo de ser empleada en la tarea pedagógica; si no con el objetivo de explicar el mecanismo de formación de los conocimientos o sea con un propósito epistemológico.2- La psicología genética no abarca las problemáticas que surgen en las prácticas pedagógicas.3- Las prácticas educativas por su complejidad no se pueden reducir a una sola perspectiva, es decir, necesitan un análisis más amplio. Aún así la teoría psicogenética puede contribuir a estas prácticas pedagógicas. Con esta aproximación histórica podemos observar cómo los problemas del aprendizaje se introdujeron en la psicología genética.1° Etapa: En la década del "50" se trató de cuestionar al empirísmo realizando diversas investigaciones. En este marco del conductismo clásico no se pudo explicar que sucedía entre él estimulo y la respuesta. En estas investigaciones se le propuso al sujeto diferentes pruebas, de combinaciones de variables para observar si había aprendizaje por repetición o si entre los estímulos y las respuestas pasaba algo. Se confirmó que no hay percepción ni experiencia pura, sino que el aprendizaje se daba solamente por repetición, es decir, se daban modificaciones por existir estructuras previas, por lo tanto no hay una lectura directa de la experiencia, sino que estas estructuras previas hacían posible el ajuste a nuevos comportamientos. Por lo tanto puede afirmarse que el esquema clásico de aprendizaje estímulo-respuesta queda superado en esta perspectiva. En palabras de Piaget "en el principio no está el estímulo sino la estructura". Para la versión clásica del aprendizaje, la relación estímulo-respuesta es de asociación y en psicología genética es de asimilación. Todo esto sería una de las condiciones para formular una teoría del aprendizaje.2° EtapaEn esta segunda etapa se proponen nuevas cuestiones, lo que se trataba de averiguar es si las estructuras

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