CONTEXTO INTERNO Y EXTERNO DE LA ESCUELA

CONTEXTO INTERNO Y EXTERNO DE LA ESCUELA

La Escuela Secundaria Técnica No. 22, está ubicada en la comunidad de Villa las Nieves del municipio de Ocampo Durango, a la altura del kilómetro 33 de la carretera panamericana, en el norte del estado, la población económicamente activa se dedica principalmente a la agricultura (cultivo de maíz, frijol, alfalfa, avena y sorgo) esto se hace con la finalidad de la engorda y comercialización de ganado bovino principalmente; además de que los habitantes de la comunidad reciben divisas de familiares que laboran en los E.U.A.

En la Escuela Secundaria Técnica 22, se encuentran inscritos 122 alumnos, de los cuales 52 son varones y 70 son mujeres, del total de alumnos 42 estudiantes son de primer grado, 37 permanecen en segundo y 43 alumnos de tercero. Así mismo cabe resaltar que el 10% de los alumnos son foráneos, el 36% de la matrícula escolar cuenta con el apoyo del programa oportunidades, y el 14% cuenta con becas ofertadas por la Secretaría de Educación Pública.

La escuela cuenta con 11 aulas, 2 talleres, dirección, coordinación, prefectura, una biblioteca escolar, un aula de medios, laboratorio, zahúrdas, 10 hectáreas con agua de riego, 5 hectáreas de temporal, una cancha de vóley bol y básquet bol, un patio cívico, campo para futbol, baño para hombre y mujer y cafetería, también se cuenta con transporte escolar. En general la infraestructura de la institución se encuentra en excelentes condiciones.

La participación de los padres de familia es escasa, puesto que alto porcentaje no asiste a las actividades académicas que se les convoca, lo que influye directamente en ciertas actitudes del alumno. El comportamiento de los discentes es regular lo que genera una convivencia estable. En la mayoría de los casos, la relación entre maestro y alumno, favorece las condiciones adecuadas para que se generen los aprendizajes. La mayoría de los alumnos cuenta con el material necesario para trabajar en cada una de las asignaturas.

Contamos además con alumnos con capacidades diferentes los cuales se integran de manera permanente y continua a su vez, reciben apoyo de educación especial por el CAMM, haciendo para ellos un espacio de inclusión e igualdad de oportunidades. Cabe mencionar que hay alumnos que viven a los alrededores del poblado, ocasionando retardo en las asignaturas correspondientes a las primeras horas.

DIAGNÓSTICO DEL GRUPO

El grupo de 3° “A” está conformado por un total de 16 alumnos de los cuales 13 son mujeres y 3 hombres de edad entre 14 y 15 años, en general se caracteriza por ser un grupo muy trabajador y participativos, solo en el cumplimiento de tareas es donde se presenta poco compromiso por cumplir, pero la mayoría si cumple.

La convivencia del grupo es buena, no se presentan pleitos ni casos de bullyng, solo que el existen grupos de afinidad, la disciplina del grupo es buena, un poco inquieta pero al momento de trabajar lo hacen con disciplina.

Al inicio del ciclo escolar 2016-2017 se aplicó el diagnóstico del grupo, se aplicó el test Vak que arrojó los datos siguientes: 6 alumnos son Kinestésicos, 3 visuales, 3 auditivos, 2 auditivos kinestésicos y 1 visual auditivo; en el examen de conocimientos el grupo sacó un promedio de 6.1 en general, se observó que los alumnos presentan problemas en la lectura y comprensión, hábitos de estudio, actitudes, por este motivo se presentan áreas de oportunidad para desarrollar competencias en ello.

Se tiene una buena comunicación entre maestro-alumno, se dan a conocer los aprendizajes esperados al inicio del bloque, se muestra el encuadre, se organiza al grupo para ciertos trabajos ya sea en equipos o individualmente, el acomodo de alumnos es, de manera que los alumnos más grandes dejen ver a los más pequeños (de tamaño) así mismo separar a los alumnos que más platican. Los alumnos presentan barreras de aprendizaje, existe apoyo por parte de los padres de familia en su proceso de aprendizaje (económicamente) pero cuando se solicita su presencia en la escuela, no todos asisten. El 31 % de los alumnos vienen de una familia disfuncional.

PLANEACIÓN DIDÁCTICA BLOQUE V ESPAÑOL TERCER GRADO “A”

Profa. Laura Teresa Alvarado Ruiz Escuela Secundaria Técnica 22 Clave 10DST0022A

ENFÓQUE DIDÁCTICO: Comunicativo y funcional. Que los alumnos participen en situaciones comunicativas (oralidad, lectura y escritura) con propósitos específicos e interlocutores concretos.

CAMPO FORMATIVO: Lenguaje y comunicación (asignatura Español).

COMPETENCIAS QUE FAVORECEN: Analizar la información y emplear el lenguaje para la toma de decisiones.

APRENDIZAJES ESPERADOS: Reconocer la importancia de recabar información sobre los antecedentes de un problema para resolverlo.

PRÁCTICA SOCIAL DEL LENGUAJE: Elaborar una historieta para su difusión.

TIPO DE TEXTO: Exposición

1 SESIÓN DE 50 MINUTOS

INICIO: TIEMPO: 15 MINUTOS

Se les pide a los alumnos tomen su lugar, mientras se acomodan se nombra lista. Anteriormente se les había pedido de tarea investigaran problemas sociales en su comunidad, ya sea en la escuela, ríos, barrio, etc.

En grupo se comentan los problemas que encontraron en su comunidad, en su escuela y posibles soluciones que plantean. Se anotan en el pizarrón para tenerlas en cuenta para la actividad siguiente, a su vez, los alumnos toman nota en sus libretas.

Para la siguiente actividad se forman 4 equipos de 3 y 1 de 4 por afinidad.

DESARROLLO: TIEMPO: 20 MINUTOS

Ya formados en equipo, determinan qué tipo de problema social (la basura en los pasillos de la escuela, la contaminación del rio, los perros callejeros, etc) se pudieran abordar para solucionarlos mediante una historieta que posteriormente se pudieran distribuir en la comunidad donde viven. Después, registran la información más relevante en el siguiente cuadro:

Al momento de terminar con la actividad, ya individualmente, escoge unos de los problemas que se plantearon en equipo y busca la forma de plasmarlo en una historieta.

CIERRE: TIEMPO: 15 MINUTOS

Ya habiendo terminado el cuadro, en plenaria se comentan los problemas sociales y las posibles soluciones.

Como reflexión, se le realiza las siguientes preguntas:

¿Qué consecuencias puede traer el problema social que elegiste en tu comunidad? ¿Cómo identificaste el problema? ¿Qué tan importante

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