La Computadora En El Proceso De Enseñanza-aprendizaje

LA COMPUTADORA EN EL PROCESO ENSEÑANZA APRENDIZAJE

2.1 TENDENCIAS HISTORICAS EN EL USO DE LA COMPUTADORA EN EL PROCESO DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE

El desarrollo de la ciencia, la técnica y la informática ha traído consigo un enorme impacto en la sociedad, especialmente dentro de las esferas de la información, las comunicaciones y el conocimiento, aspecto importante pues se considera que ellas constituyen la característica esencial de la sociedad actual.

Por lo que se debe pensar en que el sistema de conocimientos, habilidades, actitudes, convicciones y valores que han de tener los integrantes de las sociedades actuales y futuras deben estar muy relacionados con las nuevas tecnologías y sus aplicaciones. Prácticamente no se puede pensar en el mundo de hoy sin la informática y sus aplicaciones. (Rodríguez 2000)

Las sociedades actuales enfrentan enormes retos para elevar el nivel de vida, educación y cultura, debido en gran medida, al desarrollo científico tecnológico que experimenta un ritmo de crecimiento sin precedentes, lo que implica que en pocos años el caudal de conocimiento del hombre varié sustancialmente; ello trae consigo la necesidad de incorporar estas tecnologías en los sistemas de enseñanza de todos los países.

En este sentido, desde el mismo surgimiento de las computadoras comienzan a realizarse trabajos para su empleo en la educación, tanto como objeto del estudio, que como medio de enseñanza, principalmente en los Estados Unidos y ampliándose luego progresivamente en los países desarrollados, siendo un poco más lento en los subdesarrollados debido a la falta de equipos y dinero para adquirirlos, la poca preparación del profesorado, las escasas experiencias existentes etc.

Los primeros trabajos se remontan a la década del 50, con el diseño e instrumentación de sistemas educativos basados en los principios conductistas de Skinner surgiendo “las maquinas de enseñar”

En los años 60, con la aparición de maquinas más flexibles, de mayor capacidad de memoria se hace más factible su uso en la educación donde sus primeros usos fueron para hacer lo mismo que la profesoria en sus funciones más tradicionales: explicar una lección, transmitir unos conocimientos determinados (Deval 1968 citado por Aguilar y Diaz 1998) Luego surge la concepción de instrucción asistida por computadoras (IAC o CAI en sus siglas en ingles) considerando que puede simularse en computación el proceso tutorial del ser humano. Los primeros proyectos CAI fueron TICCIT (time-shared interactive computer controlled information televisión) y PLATO (programmed logic for automatic teaching operation) (fernandez y velmayor 1994) consideran que la mayor contribución de estos “programas enseñantes” estaba en que posibilitaban al estudiante a trabajar a su propio ritmo y subrayaban el papel de la retroalimentación, aunque con limitaciones. Estas experiencias crearon una decepcion entre los pedagogos y usuarios de la computadora, pues no resultaba fácil conseguir instrumentos de aprendizaje verdaderamente útiles.

A finales de esta década y a principios de los 70 se desarrollaron una serie de proyectos, dirigidos por Papert, donde se deja de un lado el enfoque conductual y desde una perspectiva influida por Piaget resaltaba las funciones creativas del niño en contraposición a la memorización de contenidos programáticos y se planteaba la necesidad de una comunicación niño-maquina; pero esta era aun insuficiente, limitada por la tecnología existente.

A finales de los 70 e inicios de los 80, aparece la computadora personal, equipo que resulta independiente, de pequeño tamaño, de fácil manejo y de menor costo. A partir de este momento comienza una revolución en el uso de esos medios en las clases de cualquier asignatura y con mucho mas énfasis en las de ciencias. Se realizan diversos trabajos de investigación donde surgen diferentes clasificaciones dadas por diversos autores.

Bartolome 1992 lo clasifica en:

• Como medio; está centrado en las formas en que los softwares educativos presentan la información que en el cómo utilizarlos en el proceso. Incluye el aprendizaje de lenguajes como medio de enseñanza, en contraposición con la concepción de ubicarlo como objeto del estudio.

• Como herramienta; hace referencia a la posibilidad educativa que brinda cada sistema de aplicación para el tratamiento de conocimiento que este estrechamente relacionado con el y no se refiere a las posibilidades que le brindan estos sistemas para facilitar el trabajo del profesorado y el alumnado. Hace referencia a algunas limitaciones en cuanto al tratamiento de imágenes y sonidos que actualmente no existen.

Jiménez 1992 lo clasifica en:

• Como recurso didáctico (enseñanza CON) donde juega un papel esencial el profesorado como usuario de medios para enseñar y mostrar.

• Como instrumento para el aprendizaje (aprender CON) donde el estudiante los emplea para conocer, analizar e investigar la realidad actuando sobre ella.

• Como contenido curricular (enseñanza PARA) como objeto de estudio

• Como recurso de la organización escolar. Se concibe para mejorar los procesos de comunicación, gestión y administración de las escuelas.

• Como instrumento al servicio de la evaluación: para mejorar y facilitar el proceso evaluativo respecto al análisis de las relaciones profesor-profesor. Alumno-profesor. Y Alumno-alumno. Y en la evaluación del funcionamiento de la institución.

• Como recurso de desarrollo comunitario: en el papel de agentes multiplicadores del desarrollo cultural y social de los centros educacionales así como su trascendencia a la comunidad.

Esta clasificación se considera mas globalizadora que la anterior pues va mas allá del proceso enseñanza-aprendizaje y abarca todo el sistema (escuela, familias y comunidad)

Vives y Rodriguez 1995 clasifican los diversos empleos de las computadoras en la educ. en:

• Instrucción asistida por computadoras

• Alfabetización informática y usuarios inteligentes

• Modelos tecnocentricos

Además de ver el uso de las nuevas tecnologías en el desarrollo de las estructuras cognitivas, se hace referencia al uso del ordenador como medio de enseñanza y como objeto de estudio. Alternativa de la utilización pedagógica de la informática; la cual es un modelo de aprendizaje no exclusivamente centrado en el contenido, sino que considera como fundamentales los aspectos afectivos y sociales de estudiantes, docentes y comunidad.

Rodriguez 2000 asume que se pueden utilizar en 3 formas fundamentales:

• Como objeto de estudio

• Como medio de enseñanza

• Como herramienta de trabajo

Guisola 2000 citado por Bohigas al 2003 lo clasifica

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