Tecnica Didactica Para Diseño

Resumen

Esta técnica tiene la finalidad de proponer soluciones a problemas de Diseño prospectivo y se emplea en la carrera de Diseño Industrial, tiene un nivel de complejidad avanzado y desarrolla las competencias profesionales del diseñador. En el contexto internacional cada vez más se requiere el uso de proyectos de Innovación y Diseño en prospectiva. En el presente trabajo se aplicó la metodología de investigación en la acción, durante tres semestres en los cursos Semántica, Taller de Diseño VI y Proyecto de Diseño V, para determinar la técnica didáctica de la especialidad. En el semestre agosto-diciembre del 2011 se documentó la técnica y se llegó a la conclusión de que permite el desarrollo de competencias profesionales del diseñador.

Palabras clave

Técnica didáctica, diseño prospectivo.

Introducción

En el marco de las técnicas complejas que promueve el Tecnológico de Monterrey está la de Aprendizaje orientado a proyectos, POL, (Project Oriented Learning) por sus siglas en inglés. Esta técnica es implementada con mucha frecuencia en los cursos en los que los alumnos requieren aprender a resolver un problema real, por medio de un proyecto, tal es el caso de los últimos semestres de algunas carreras, para asegurar que los estudiantes aprendan a planear, diseñar, implementar y evaluar proyectos en su área profesional. Sin embargo, no se han definido las técnicas didácticas de la especialidad, por las que los alumnos son llevados por los docentes a proponer soluciones a problemas, en este caso, de Diseño prospectivo. En este contexto se ha delimitado el problema de la investigación: definir la técnica didáctica adecuada para potenciar el perfil del diseñador, para que el alumno desarrolle sus competencias y sea capaz de resolver y/o proponer soluciones de Diseño prospectivo.

En el presente trabajo se aplicó la metodología de investigación en la acción, durante tres semestres en los cursos Semántica, a nivel Maestría, Taller de Diseño VI y Proyecto de Diseño V, a nivel Licenciatura, a un total de 24 proyectos de diseño para determinar la técnica didáctica de la especialidad. En el semestre agosto-diciembre del 2011 se documentó la técnica y se llegó a la conclusión de que permite el desarrollo de competencias profesionales del diseñador, en el entorno del aprendizaje orientado a proyectos.

Marco teórico

Tres perspectivas se integran para fundamentar las decisiones sobre este trabajo de investigación: Las aportaciones de teóricos que apoyan la metodología de aprendizaje por proyectos, la metodología de investigación en la acción que se empleó en este trabajo y las aportaciones de los teóricos que ayudan en la definición de la técnica didáctica de la especialidad.

La escuela constructivista hace aportaciones a la definición y características del método de proyectos: Piaget, Dewey, Bruner, Vigotsky y otros mencionan como ventajas de este método, el uso de recursos diversos, el desarrollo de habilidades sociales, el manejo de la incertidumbre, el interés y la motivación por el aprendizaje y la responsabilidad que demanda a los estudiantes, entre otras.

Stenhouse, Elliot, Kemmis y Mc Taggart definen la investigación acción como una metodología donde está presente el ciclo planear, actuar, observar y reflexionar. Stenhouse señala que: “depende de los profesores adoptar una actitud investigadora con respecto a su propio modo de enseñar. Denominó “actitud investigadora” a una disposición para examinar con sentido crítico y sistemáticamente la propia actividad práctica” (Stenhouse, 1987). Es decir, un profesor investigador se preocupa por observar en forma continua su práctica, reflexionar sobre ella y establecer los cambios pertinentes.

Para desarrollar la técnica didáctica de la especialidad se revisó la literatura de varios autores. El primero fue Godet, M. (2006) para el tema de Scenarios Analisys se revisó su método para hacer Scenarios Planning y se adaptó al proceso de diseño, de tal manera que pudiera aplicarse de manera práctica en un proyecto de diseño y que fuera entendible para los alumnos de diseño que no cuentan con conocimientos profundos de negocios y planeación estratégica.

Para Design Scenarios, se fundamenta en Myerson, J. (2001) quien presenta ejemplos de proyectos prospectivos realizados por la reconocida firma de diseño IDEO, en la que utilizó la herramienta de Design Scenarios y Persona. Good, K. (2009) es una excelente referencia en el tema de “Persona”, quien explica de manera clara y concreta cómo se construye una Persona; otra referencia en el mismo tema es Pruitt, J. y Adlin, T. (2006).

En el tema de Semántica, Krippendorff, K. (2006) fue de mucha utilidad, ya que trata el tema de cómo los objetos comunican su función, uso y la categoría de los objetos. En proyectos prospectivos, donde se crean conceptos de productos y objetos que todavía no existen, el que los artefactos comuniquen su función, uso y categoría es de suma importancia, ya que en prospectiva se conceptualizan y construyen nuevos lenguajes que deben de ser entendibles para el ser humano.

La referencia principal de cómo hacer Diseño prospectivo, fue la de los procesos y metodologías de Diseño prospectivo desarrollados por A. Mario Gtz. Ménez (coautor de este trabajo de investigación) para los proyectos profesionales The Future chainsaw, para la empresa Electrolux AB, Suecia 2002 y el proyecto The Future TV room, para la empresa HansK AB, Suecia 2004.

Método

En esta investigación se utilizó una metodología descriptiva y el método cualitativo. Las evidencias se recolectaron a través de los siguientes instrumentos que se aplicaron en el curso Proyecto de Diseño V, en el semestre Agosto-diciembre del 2011:

a) Registro de observación en el aula, por el asesor pedagógico.

b) Registro de la implementación (Cronograma de actividades), por el profesor.

c) Encuesta final (portfolio de diseñador) espacio de retroalimentación de los aprendizaje, por el profesor.

d) Encuesta para evaluar el desempeño docente, por el asesor pedagógico.

e) Reflexión final acerca de las situaciones o incidentes sobre la implantación del curso con respecto a los resultados obtenidos en la observación, encuesta, bitácora y registro en el cronograma de actividades, por el profesor y el asesor pedagógico.

Pasos de la técnica didáctica

Los alumnos en grupos de tres trabajan durante el semestre en el proyecto, su rol es activo. Por su parte, el profesor tiene el rol de facilitador, tutor, guía y supervisor de los proyectos del grupo.

Los alumnos aprenden y aplican los contenidos del curso a través del proyecto.

En Proyecto de Diseño V, además de aplicar la técnica

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