ACTIVIDAD II CRITERIOS OPERATIVOS DE LOS ESTÁNDARES DE GESTIÓN PARA LA EDUCACIÓN BÁSICA

ACTIVIDAD NO. 2

ESCUELA PRIMARIA OCTAVIO PAZ T.V

PROFR. JOSE RICARDO PACHECO GUERRA

CRITERIOS OPERATIVOS DE LOS ESTÁNDARES DE GESTIÓN PARA LA EDUCACIÓN BÁSICA

Para realizar con mayor precisión la autoevaluación de la escuela es importante revisar los criterios operativos de cada estándar, lo que hace posible diseñar con mayor pertinencia su planeación escolar.

Los estándares, con sus respectivos criterios, se convierten en ejes articulado¬res de los objetivos y contenidos de los programas y proyectos federales, estatales o comunitarios, así como de las iniciativas de diversas instituciones y organizacio¬nes de la sociedad civil que se disponen para apoyar la mejora y transformación de la escuela.

En tal sentido, los estándares y sus criterios operativos perfilan cómo generar estas articulaciones, para favorecer el mayor aprovechamiento de sus beneficios y aportaciones y su contribución al aseguramiento del logro académico y al desarrollo integral de los estudiantes.

A continuación se presentan 20 estándares de gestión para la educación básica con la finalidad de que se evalúe cada uno de los estándares con sus respectivos criterios operativos, con la finalidad de que se evalúe en qué porcentaje se logra, así como objetivos que quedan pendientes por atender:

DIMENSION PEDAGOGICO CURRICULAR

ESTÁNDAR 1 FOMENTO AL PERFECCIONAMIENTO PEDAGÓGICO %

Logro Aspectos a mejorar

En la escuela:

• El director participa en la capacitación y/o actualización de sus maestros.

80 Mantener el interés por ser cada día mejor.

• Los profesores buscan y están motivados para asistir a cursos de capacitación y actualización profesional, relevantes para el contexto de su escuela.

80 Despertar el interés por asistir a cursos de capacitación.

• Los profesores conversan sobre los desempeños de los demás, apoyan en la definición de estrategias de mejora de los desempeños docentes y se retroalimentan de manera profesional.

100 Evaluación continua de logros y compartir estrategias.

• Se evalúan los resultados del perfeccionamiento de los profesores, al considerar los resultados de los desempeños de los alumnos.

80 Necesitamos tiempo para realizar evaluaciones periódicas del desempeño profesional en cada bimestre.

• Las acciones de perfeccionamiento docente ofrecidas por el sistema educativo se analizan y valoran en reuniones con todos los profesores.

85

El factor profesional.

ESTÁNDAR 2 PLANEACIÓN PEDAGÓGICA COMPARTIDA % de logro Aspectos a mejorar

Los docentes:

• Conversan para intercambiar experiencias sobre la planificación de sus clases.

80 Enriquecimiento y retroalimentación en las experiencias docentes.

• Comparten modalidades diferentes de su planeación didáctica para atender diferentes tipos de alumnos.

75 Unificar criterios en la atención al perfil grupal y a la evaluación.

• Dan a conocer a sus compañeros la utilidad lograda con algunos recursos didácticos.

80 Impulsar mayor apoyo colaborativo y estrategias de la utilidad de los recursos didácticos y pedagógicos.

• Acuerdan el tipo de registro que se lleva de los alumnos con características especiales.

30 No existe mayor número de alumnos con NEE.

• Evalúan mutuamente su planeación didáctica.

70 Dedicar espacio y tiempo para la evaluación. Existe un sinnúmero de distractores administrativos.

• Analizan los resultados de los alumnos y los cambios que deben aplicar en su práctica pedagógica.

70 Tenemos un problema de disminución del alumnado

• Diseñan sus estrategias para atender eficazmente a los alumnos con rezago académico.29 Estándares de Gestión para la Educación Básica

80 A pesar de que se cuenta con una matricula de 285 alumnos es necesario incrementarla

ESTÁNDAR 3 CENTRALIDAD DEL APRENDIZAJE % de logro Aspectos a mejorar

En la escuela:

• Las metas y los objetivos centrales del plan de mejora se relacionan con el incremento en los niveles de aprendizaje de los alumnos.

85 Análisis y evaluación continua del PETE y PAT. (destinar tiempo y espacio)

• La valoración del nivel de desempeño de los maestros considera los resultados de aprendizaje de los alumnos.

70 Considerando la participación de docentes en Carrera M.

( 5 de 15 en total)

• Las reuniones que convoca el director con sus maestros tienen como tema central el aprendizaje de los alumnos.

80 Búsqueda de mejores estrategias para el avance y logro de la misión y visión de la escuela.

• Las reuniones que convoca el director con los padres de familia tienen como tema central el aprendizaje de los alumnos.

80 Despertar el interés del 100% de los padres de familia al trabajo

• Se toman decisiones y acciones para mejorar las condiciones de aprendizaje de los alumnos.

80 Conocimiento pleno de perfiles particulares de los alumnos que motiven bajo rendimiento académico.

• Se toman decisiones y acciones para atender eficientemente a los alumnos con problemas de aprendizaje.

90

Debe de haber una disminución de solicitud administrativa por los SEIEM

• Se analizan los resultados de evaluaciones externas, asignando prioridad a las necesidades de aprendizaje de los alumnos.

85 Dar un tiempo para la gestión externa de la comunidad

• Se realizan esfuerzos metodológicos para desarrollar evaluaciones de desempeño auténtico en los alumnos, trascendiendo exámenes estandarizados o de opción múltiple. 85 Trabajar mayor tiempo con las herramientas de evaluación.

ESTÁNDAR 4 COMPROMISO DE APRENDER % de logro Aspectos a mejorar

En el aula:

• Los alumnos están informados sobre los objetivos de su aprendizaje.

90 Aumentar las estrategias de información a los alumnos sobre los objetivos de su aprendizaje y los beneficios que les favorecerán.

• Los alumnos diseñan parcial y gradualmente las estrategias y la ruta que han de seguir para su propio aprendizaje. 80 Apoyo sumado por los padres de familia al trabajo colaborativo en la escuela.

• El alumno sabe de

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