Acciones teóricas metodológicas para la elaboración de los proyectos de aprendizaje

aprendizaje, en el cuarto y el quinto se desarrolla el tercer proyecto de aprendizaje, en

el sexto y séptimo se desarrolla el cuarto proyecto de aprendizaje, el cual está orientado

a la mención con la que se titularán los y las educadores (as) en formación, finalmente

en el octavo semestre se hace un proyecto de aprendizaje.

En los semestre pares se diagnóstica la situación problémica, se identifica el Problema

sociopedagógico y se fundamenta teóricamente, en los semestres impares ocurren los

proceso de planeación de acciones, desarrollo de la planeación de acciones y se evalúa

todo el proceso.

Las diferencias entre uno y otro semestre radican en que las actividades se van

desarrollando de acuerdo a la profundidad y complejidad de lo estudiado (de lo simple

a lo complejo). Y que al cerrar su proceso de formación socio-académico en el octavo

semestre, el y la educador (a) en formación debe desarrollar todas las acciones y

Lineamientos orientadores para la construcción de los Proyectos de Aprendizaje en el PNFE, Semestre 2009 – II. 10

actividades teóricas – metodológicas que se organizan en el proyecto de aprendizaje,

pero, integralmente. El objetivo ulterior de todo el proceso es lograr que los y las

educadores (as) en formación tengan conciencia de clase y sean capaces de

desarrollar una práctica educativa revolucionaria a favor del desarrollo de personas con

visión socialista.

Cuadro resumen de la distribución de los Proyectos de Aprendizaje en el plan de

estudios del PNFE

TRAYECTO SEMESTRES PROYECTO NÚMERO

CALIFICACIÓN

Observación

I 1ero Primera Calificación

(Proyecto de Vida)

Los Proyectos de Aprendizaje,

refleja la Integración de los Básicos

Curriculares, Talleres y Ejes

Transversales (Salud. Ambiental y

Ciudadanía) y el Componente

Vinculación Profesional Bolivariana,

para solucionar parcialmente un

problema y/o necesidad

sociopedagógica.

II

2do y 3ero Segunda Calificación

4to y 5to Tercera Calificación

III

6to y 7mo Cuarta Calificación

8vo Quinta Calificación

ACCIONES TEÓRICAS METODOLÓGICAS PARA LA ELABORACIÓN

DE LOS PROYECTOS DE APRENDIZAJE

1. Diagnóstico de la situación problema:

El diagnóstico es un proceso permanente que se manifiesta como una fase del

proyecto de aprendizaje en el marco del Programa Nacional de Formación de

Educadores y Educadoras (PNFE). Abarca el acercamiento, caracterización y

Lineamientos orientadores para la construcción de los Proyectos de Aprendizaje en el PNFE, Semestre 2009 – II. 11

reconocimiento de una situación problema que parte la sistematización y registro de los

y las educadores (as) en formación a partir de su reflexión de la praxis socioeducativa

obtenida en la Vinculación Profesional Bolivariana (VPB) durante su contraste entre las

actividades de la escuela y/o misión educativa-familia-comunidad.

Se entiende por situación problema los rasgos característicos que hacen posible la

contradicción entre el “deber ser” y “ser” de los fenómenos que surgen de la praxis

socioeducativa. Pueden ser fisuras, carencias, necesidades y factores que inciden,

afectan o potencian la práctica socioeducativa que ocurre en la escuela, misión

educativa, comunidad y familia.

Para llevar a cabo el diagnóstico de la situación problema, se utilizan diferentes

métodos, pero, en el PNFE, como se trata de analizar la realidad socioeducativa de

Venezuela en el momento actual de crisis y conflicto permanente entre clases sociales,

dominantes y dominados, ricos y pobres, se hace necesario establecer una matriz de

doble entrada que denominaremos: cuadro para análisis de coyuntura

socioeducativa.

El cuadro para análisis de coyuntura socioeducativa, es un registro de información

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