Act 1 Modulo3 Profordems

Universidad Autónoma del Estado de Hidalgo

División de Docencia

Diplomado Competencias Docentes en el Nivel Medio Superior

GENERACIÓN: SEXTA MÓDULO: III

ALUMNO DOCENTE: Oscar Mejía barrón INSTRUCTOR: M.E.H. Leticia Bárcena Díaz

Clave: OMB_Ac1 Número de actividad: Uno Fecha 18 de agosto del 2012

Titulo de la Actividad: Diseño de contenidos por competencias

Propósito: Reflexionar sobre las implicaciones en la organización de contenidos por temas o por procesos

el desarrollo del módulo.

Forma de trabajo: Individual (X ) Grupal ( ) Integrantes del equipo:

Fundamentación Teórica:

Aprendizaje Declarativo y Procedimental, documento recuperado el 18 de agosto de 2012.

Los contenidos

Se propone un enfoque cognoscitivista que conciba al contenido como un elemento esencial para construir y generar conocimiento pasando, de esta forma, de ser un fin a ser un medio

Aprendizaje Declarativo y Procedimental

Los contenidos

En la organización del contenido es importante distinguir entre conocimiento declarativo y conocimiento procesal.

Se propone un enfoque cognoscitivista que conciba al contenido como un elemento esencial para construir y generar conocimiento para transformarlo de fin a medio.

Contenido y aprendizaje: Existe un vínculo directo entre contenidos, objetivos de aprendizaje y evaluación; desafortunadamente el aprendizaje se ha visto como un proceso en el que se recibe pasivamente la información, lo que ha originado que la enseñanza sea vista como un proceso en el que se transmite información.

Los psicólogos cognoscitivistas ven el aprendizaje como un proceso altamente interactivo de construcción personal de significado, en donde la información disponible en una situación de aprendizaje es asimilada por el sujeto que aprende para construir nuevo conocimiento (Marzano, 1992). Desde dicha perspectiva, el contenido es visto como un elemento que incentiva la construcción de conocimientos y como un medio para generar aprendizajes. El aprendizaje de las materias no es un fin en sí mismo, sino que dichas materias se constituyen en los medios para lograr un aprendizaje generador que permite a los alumnos construir, integrar, reflexionar y transferir, tanto el conocimiento, como la estructura y los modos de indagación de las disciplinas.

Desde esta nueva visión, los profesores y profesoras deberemos seleccionar los contenidos de un curso en torno a la resolución de problemas, en los que se ponga en acción procesos de pensamiento de alto nivel que lleven a la comprensión y aplicación de lo aprendido y no sólo a la memorización mecánica.

Integración de contenidos: Glatthorn (1994) propone las siguientes etapas para desarrollar el contenido del curso.

Etapa 1. Desarrolle una imagen o representación del curso:

a) Desarrolle una imagen que le permita ver el curso globalmente antes de pensar en los detalles.

b) Revise los objetivos para esa materia, examine libros y otros materiales de aprendizaje.

c) Piense acerca de sus estudiantes, sus necesidades, sus intereses y su comunidad.

d) Considere los periodos del año y lo que ocurre en las comunidades en donde viven los estudiantes.

e) Aplique sus propios conocimientos de enseñanza-aprendizaje y sus propios valores con respecto a esa materia.

f) Resuma los resultados de los datos recolectados y reflexione.

Etapa 2. Identifique los títulos de las unidades didácticas, (indicando el tema principal de los contenidos que usted enseñará).

a) Desarrollar una visión de lo que se quiere lograr en el curso y reflexione sobre ella.

b) Revisar los objetivos del curso.

c) Determinar los principios de organización o principios que fundamentarán el desarrollo de las unidades.

d) Decidir qué tantas unidades podrán ser enseñadas efectivamente, considerando la naturaleza de los alumnos y el nivel de comprensión.

e) Revisar los materiales disponibles y la evaluación que se llevará a cabo.

f) Basado en los análisis previos (1 a 5) tome decisiones acerca de los títulos de las unidades. Revíselos para decidir si dichas unidades podrán ser cubiertas.

Etapa 3. Identificar los conocimientos declarativos y procesales del contenido.

Etapa 4. Determine la secuencia de unidades ( orden de las unidades).

Interés de los estudiantes.

-Dificultad: Ir de lo fácil a lo difícil. Cronología: considere una secuencia temporal.

-Secuencia de aprendizaje lógica: Enseñar el concepto 1, el cual es necesario para comprender el concepto 2 y así sucesivamente.

En la determinación de la secuencia de unidades, los profesores deberán ser especialmente sensibles a los intereses de los alumnos que tengan que ver con eventos relacionados con la vida de la comunidad (sucesos recientes importantes, fiestas nacionales, etc.).

Etapa 5. Asigne tiempo suficiente a cada unidad. Las asignaciones de tiempo son importantes, ya que el tiempo y los contenidos de aprendizaje constituyen los periodos instruccionales. Para asignar el tiempo puede considerar los siguientes pasos:

-Calcule el número de sesiones disponibles.

-Determine la importancia y complejidad de cada unidad.

-Asigne períodos a cada unidad asegurando el tiempo suficiente para la profundidad del aprendizaje.

Etapa 6. Sistematice las decisiones en la programación del curso. La programación puede tomar muchas formas. Se recomienda que la programación se vaya integrando en una carpeta, de manera que les permita a usted y a sus colegas añadir materiales y hacer cambios fácilmente.

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