Andoni Garritz y Rufino Trinidad-Velasco; “El conocimiento pedagógico del contenido”.

Andoni Garritz y Rufino Trinidad-Velasco; “El conocimiento pedagógico del contenido”.

ÍNDICE.

Introducción…………………….…………………………………………………Pág. 3

Desarrollo……………………………………….……………………..………….Pág. 4

1.- A juicio del grupo, ¿Qué pretende dar a conocer Shulman con la siguiente afirmación?

‘‘Aquellos que pueden, hacen. Aquellos que entienden, enseñan’’.

2.- Detalle las características de estos tres tipos de conocimientos, contenidos en el “saber pedagógico”

1. Conocimiento del contenido temático de la materia.

1. Conocimiento Pedagógico del Contenido (CPC), ‘‘el tema de la materia para la enseñanza’’.

1.  Conocimiento curricular.

3.- ¿Cuáles son los 7 tipos de conocimiento que, según Shulman, todo docente debe saber? Explicar sus características.

4.- ¿Qué entiende Chevallard (1991) por “transposición didáctica”?

Relaciones y reflexión…………………………………………………………….Pág. 9

Conclusión…………………………………………...……..……………………...Pág. 10

Bibliografía………………………………………………………………………....Pág. 12

INTRODUCCIÓN.

En este trabajo hablaremos acerca del conocimiento del contenido pedagógico según Lee S. Shulman, presidente de la “Carnergie Foundation for the Advancement of Teaching”, quien  nos sumerge en el crecimiento del conocimiento entre aquellos que aprenden a enseñar, la lógica de la investigación educativa y la calidad de la enseñanza.

El objetivo del trabajo que expondremos a continuación hace énfasis en el conocimiento del profesor, y su rol fundamental de transformar un contenido temático para ser entendido de manera propicia, lo cual es esencial en el desarrollo que hay hoy en la literatura del proceso de formación de la docencia.

Se desarrollarán preguntas sobre el texto, los tipos de conocimiento propiamente tales dando características, clasificándolos y cuestionándonos las relaciones que se establecen con experiencias o vivencias personales como estudiantes para llegar a una reflexión con argumentos coherentes sobre el docente y sus estrategias las cuales toman en cuenta tópicos o idiosincrasias de individuos para asegurar su comprensión y entendimiento de manera eficiente. Tomando en cuenta a la gran mayoría de docentes los cuales no se interesan por su trabajo y diferenciando los cambios trascendentales que pueden producir en los estudiantes, quienes, aun no conforman su criterio, buscan desarrollar un conocimiento.

DESARROLLO.

1.- A juicio del grupo, ¿Qué pretende dar a conocer Shulman con la siguiente afirmación? “Aquellos que pueden, hacen. Aquellos que entienden, enseñan’’.

Lo que pretende dar a conocer Shulman con la afirmación señalada, es que existen personas que pueden tener el conocimiento para hacer algo (ya sea una acción, un ejercicio, etc.). Al tener el conocimiento y la habilidad este personaje puede hacerlo sin problemas, no obstante, no es lo mismo “conocer” para ejecutarlo que “saber y comprender” para poder enseñarlo y que otra persona pueda hacerlo de la igual manera o quizá mejor. De esto, el docente debe diferenciarse. Debe tener un manejo total del tema pero además debe comprenderlo en su totalidad  para así poder tener la capacidad de “hacerlo”, de explicar o ejemplificar de una manera más comprensible cada vez que se le pida y que la persona a la que se le está enseñando y demostrando pueda entenderlo, comprenderlo y ejecutarlo sin problemas. Es decir, que el docente debe tener un desarrollo total del ámbito teórico y práctico, no sólo debe conocer la materia sino que también debe saber cómo aplicarla, convirtiéndose en un guía para sus aprendices. De esta manera, cumple el rol fundamental que es de “ejemplo” y guía, un pilar para los estudiantes en donde apoyarse, respaldarse.

2.- Detalle las características de estos tres tipos de conocimientos, contenidos en el “saber pedagógico”.

1. Conocimiento del contenido temático de la materia:Tiene que ver con la

cantidad y organización o distribución que tiene el profesor en sí mismo en su mente, cómo él genera un conocimiento del contenido que adquiere el comprender las estructuras de ciertos temas, donde es necesario que conozca la variedad de formas en las que los conceptos y principios básicos se organizan para incorporar sus propios hechos o vivencias propias. Esto tiende a relacionar su mente con el cómo generamos conceptos y nociones básicas para hacerlas comprender y como establecemos las verdades o falsedades frente a afirmaciones de fenómenos.

b) Conocimiento Pedagógico del Contenido (CPC), ‘‘el tema de la materia para la enseñanza’’:En este punto se ve conjugado tanto el conocimiento del contenido temático de la materia como el conocimiento de programas para llevar acabo lo anterior, aquí se complementan lo que sabemos de la materia, cómo lo explicamos o demostramos para que sea comprensible para otros que desconocen lo que nosotros sabemos, las concepciones que ellos traen consigo y que si llegasen a ser erróneas, tener las estrategias para reorganizar su entendimiento comprendiendo las limitaciones contextuales, culturales y sociales en donde se está llevando a cabo el aprendizaje.

Esto se relaciona con lo descrito por Sarramona con la “educacióncomo institución social” donde el educando conjuga una serie de factores y enseñanzas para generar un ambiente propicio de enseñanza como también el marco para la buena enseñanza complementa en como el profesor crea un ambiente propicio para el entendimiento y para que la educación pueda ser catalogada como “favorable o desfavorable”.

1. Conocimiento curricular:Es una serie de facilidades o programas que se le

otorgan al profesor para utilizarlas frente a  momentos específicos a lo largo del semestre, busca destinar temas particulares junto con características para el uso de materiales en situaciones.En estos programas están establecidas las herramientas e ideas para un momento propicio, entregando indicaciones y contraindicaciones mediante su uso.

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