Aprendizaje en la escuela

Lxs invito a reflexionar sobre el aprendizaje en la escuela

Introducción

Comencemos por ubicar que nos vamos a referir a “el aprendizaje escolar”, esto es, al aprendizaje contextuado de los contenidos escolares. Decimos “contextuado” porque nos estamos refiriendo al contexto áulico que es un contexto con reglas y leyes propias que demanda (y exige) modos de ser y estar. Y decimos “contenidos escolares” (y no “objetos de conocimiento”) porque se trata de ciertos conocimientos que el discurso social considera valiosos pero sobre los cuales la escuela produce una transposición didáctica.

Lo que estamos proponiendo con estas preguntas es un cambio en la mirada del que mira. Si uno -docente, padre o profesional- supone que el problema en el aprendizaje deviene automáticamente del diagnóstico del niño, entonces estas preguntas no son necesarias. Lo que necesitaríamos, en cambio, serían manuales del estilo “Cómo aprende el niño sordo” o “Cómo enseñar al niño PC” o “Cómo es el niño con Síndrome de Down y cómo ensañarle”. Pero no… Lo que estamos afirmando es que el problema no está en el  niño, no es una propiedad que le pertenece sino que el problema deviene tal, es decir, es una construcción. Y entonces, para afirmar que un chico tiene problemas en el aprendizaje no nos alcanza (ni siquiera nos sirve de mucho) conocer su diagnóstico médico… Pero en cambio requerimos disponer de una conceptualización acerca del aprendizaje. ¡Claro que conceptualizaciones acerca del aprendizaje hay muchas! Pero es absolutamente necesario adoptar una… que no es lo mismo que tomar un poco de aquí y otro poco de acá.

Conceptualizaciones sobre el aprendizaje

Veamos algunas afirmaciones respecto del aprendizaje que podemos encontrar hojeando diversos textos que responden a diversas posiciones teóricas:

1. El aprendizaje consiste en la asociación de ideas según los principios de semejanza, contigüidad espacial y temporal y causalidad.
2. El aprendizaje necesita ser impulsado desde el ambiente: constituye un proceso externo de incorporación del medio.
3. El aprendizaje consiste en la adquisición de estructuras transferibles: despliegue funcional de una actividad estructurante que deriva en la construcción definitiva de estructuras operatorias.
4. El aprendizaje es la apropiación e internalización de instrumentos y signos en contexto de interacción.
5. El aprendizaje es el efecto de cambios en la transmisión sináptica: mayor presencia y activación de receptores para el glutamato en la membrana postsináptica.

Y podríamos seguir… pero detengámonos aquí para realizar un rápido análisis de estas afirmaciones. En a) podemos leer un sesgo asociacionista en el que aprendizaje se presenta como descontextualizado. También podemos afirmar que se trata de una afirmación que, al menos, se desentiende de los procesos mentales. En b) el contexto aparece pero, como vemos, “el impulso” queda del lado “ambiental” y el sujeto que aprende queda ubicado como receptor pasivo. En c) el aprendizaje no se diferencia del desarrollo cognitivo. En d) el acento queda del lado de lo social (contexto de interacción) mientras que las operaciones mentales del sujeto se tornan invisibles. Por último (en nuestro modesto listado), en e) el aprendizaje queda reducido a lo biológico.

Con algunas de estas afirmaciones, por ejemplo la b), podríamos discutir apasionadamente acerca de la controversia de si para presentar una noción de aprendizaje  

basta con explicar cómo procede el sujeto para repetir y copiar o si es también necesario (y

/ o suficiente) explicar cómo procede para construir e inventar. Acerca de otras afirmaciones, por ejemplo la e), podríamos criticar su reduccionismo pero al la vez sostener que allí se enuncia una dimensión necesaria para entender el aprendizaje y los problemas en el aprendizaje.

En conclusión: ninguna de estas afirmaciones se ajustan a nuestra posición teórica pero sobre todo, a nuestra ética.

Una conceptualización posible

Entonces vamos a proponer una conceptualización posible para el aprendizaje escolar:

Proceso de construcción y apropiación por parte del alumno de unos ciertos contenidos; proceso que emerge de una trama tejida por elementos que provienen del

sujeto, del contenido a aprender (el saber a enseñar) y del contexto escolar.

Se trata de una conceptualización instrumental que nos va a permitir pensar respuestas posibles para nuestra pregunta acerca de qué es un problema en el aprendizaje.

• Hablar del aprendizaje como proceso y no como producto nos permite centrarnos en la perspectiva del alumno respecto de sí mismo. Si la definición no es entonces en términos del punto de llegada el problema tampoco puede definirse en esos términos. El problema no puede ser “el nivel cognitivo”, ni el CI, ni ninguna medida de la atención, la concentración o la memoria… ni siquiera los resultados en términos de los contenidos escolares.
• Decir construcción en lugar de hablar de adquisición pone en un lugar central la actividad del alumno y es entonces en las condiciones de posibilidad de esta actividad constructiva dónde ubicaremos un problema y no en la presencia / ausencia / déficit de una “capacidad de adquirir” lo que el otro le presenta. Cuando pensamos en términos de “construcción” hablamos de apertura de posibles y creación de novedades.
• La apropiación tiene que ver con la posibilidad de separarse de la palabra del otro. En el proceso de apropiación el alumno toma para sí el saber y la pasión por el saber que el docente le enseña. Así, no hay apropiación de un contenido sino no hay otro que lo dispone para cederlo. El niño se apropia, no del

objeto, sino del sentido, en tanto creación. Así, por ejemplo, la re-producción de información puede devenir un problema en el aprendizaje si atenta contra la apropiación (creación) de un sentido.

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