Ciencias Naturales y su didáctica II. Ruralidad

“¿Flota o se hunde?”

Datos personales cursante:

Gabriela Grella.

DNI 28.535.131

Instituto Superior de Formación Clelia Fanny Castagnino.

Profesorado en Educación Primaria.

Ciencias Naturales y su didáctica II.

Ruralidad.

Destinatarias/os 

(Ciclo-Grado-Área de conocimiento que articulan.)

1er Ciclo. General.

3er Grado-

Ciencias Naturales

Fundamentación:

             Las actividades experimentales propician que los estudiantes reflexionen sobre sus experiencias y las de los demás, son necesarias para familiarizarse con los fenómenos y objetos de la naturaleza, aprender a observarlos, a preguntarse cómo son, qué les ocurre y de qué manera se relacionan entre sí.

            Las situaciones de enseñanza previamente planificadas en cuanto a que contenido se pretende que el estudiante aprenda, que contemplen preguntas, anticipaciones, contrastaciones, registros, uso de técnicas e instrumentos, elaboración de conclusiones, comunicación de resultados, favorece el aprendizaje significativo no memorístico.

        En la situación experimental se amplía la posibilidad de anticipar situaciones que pueden surgir y disponer de posibles formas de afrontarlos, estimular el razonamiento de manera que puedan relacionar con contenidos previos y generar nuevos interrogantes espontáneos mediante la actividad.

        En la actividad propuesta se pretende que el estudiante incorpore conceptos nuevos como son “hundir y flotar”, “densidad”, a su vez investigue mediante la experimentación, contraste las hipótesis elaboradas y pueda dar explicaciones de los sucesos observados.

       Al final de la actividad experimental podrá describir y explicar cómo se comportan diferentes materiales al entrar en contacto con el agua.

Contenidos y aprendizajes

(Especificar qué contenidos y aprendizajes se pretende movilizar con la propuesta, atendiendo a poner en juego también contenidos de otros espacios curriculares del área y su conjugación en un posible trabajo interdisciplinario).

Eje:

• EL MUNDO DE LOS FENÓMENOS FÍSICO-QUÍMICOS

Clasificación de materiales según la manera que se comportan ante los líquidos, en particular en agua. (3er grado)

Propósitos

(Incluir brevemente qué se espera generar como docente mediante la construcción de esta propuesta).

• Proporcionar la oportunidad para que los estudiantes observen, comprueben, y registren como se comportan distintos materiales al tomar contacto con el agua.

Objetivos

(Especificar qué se espera que las/los estudiantes logren mediante su participación en esta propuesta).

• Comparar semejanzas y diferencias de objetos y fenómenos.
• Clasificar objetos y fenómenos de acuerdo con un criterio dado.

¿Cómo se va a construir el ciclo de indagación?

Secuencia de los cuatro momentos básicas

Momento 1

          * Nombre del momento

(Especificar qué actividad/es se les propondrá a las/los estudiantes para construir este momento, ¿de qué manera se relacionan con el contenido? ¿Qué se pretende generar con ellas? ¿De qué manera anticipan lo que se hará en el momento 2?)

¿Cómo son los materiales?

           La docente les presentará a los estudiantes los distintos materiales que hay sobre la mesa de trabajo.

En este momento se pretende que los estudiantes puedan enumerar características de los mismos (Por ejemplo. Blando, liviano, pesado, duro, liquido.)

Se busca en este momento que puedan anticipar ¿Cuál será la actividad que se realizará?

• Agua.
• Piedra.
• Madera.
• Huevo.
• Bombucha inflada con aire.
• Bombucha inflada con agua.
• Cuchara.
• Pelota de tenis.
• Pelota de golf.
• Arena.
• Telgopor.
• Tela.
• Algodón.
• Cartón.
• Hoja de diario.
• Vidrio.

Preguntas indagadoras.

• ¿Cómo son estos elementos?
• ¿Qué creen que vamos a hacer?
• ¿Qué significa “hundirse”? (la docente puede intervenir a modo de construir en concepto junto con los estudiantes que hundirse significa que el objeto tiene la capacidad de irse debajo del agua). (Si el objeto es más denso o sea más pesado que el agua se hundirá, si es más liviano flotará.) ( nociones de peso)
• ¿Qué significa “flotar”?

Momento 2

          * Nombre del momento 

Explicar de qué manera se construirá la pregunta que operará como guía de la experiencia (detallar preguntas problematizadoras generales y específicas pero que puedan resolverse a través de la experiencia) y qué se pretende responder mediante la experiencia (fenómeno en cuestión) ¿serán las/los estudiantes quienes propongan diferentes preguntas relacionadas a lo trabajado o es la docente quien solo introduce preguntas referidas al contenido? Dejar explícito de manera concreta qué se está queriendo responder mediante la pregunta, ¿qué variables se tienen en cuenta? ¿qué se está comparando y para qué?

¿Qué sucederá cuándo introduzcamos estos materiales en el agua?

Construcción de las hipótesis

         La docente les explicará que se colocarán los diferentes materiales, de a uno en el agua y ellos deberán observar que sucede en ese momento.

En este momento se pretende que los estudiantes puedan predecir que sucederá cuando el elemento tome contacto con el agua.

Antes de iniciar la actividad se les realizarán preguntas indagadoras:

• ¿Qué creen que sucederá cuando introduzcamos en el agua una piedra?
• ¿Y la madera?
• ¿Por qué creen que sucederán estos fenómenos?

(¿A partir de estas preguntas surgirán múltiples hipótesis, desde que, si se hunden o se disuelven, se mezclan o flotan?)

Momento 3

         * Nombre del momento 

Explicar de qué manera se construirá este momento, teniendo en cuenta el desarrollo o construcción de una experiencia práctica (que puede ser o no de experimentación en su sentido clásico, ej. construcción de un modelo científico). Indicar si se trata de un ciclo más bien cerrado (el/la docente indica los pasos y la forma de desarrollar la experiencia) o si son las/los estudiantes quienes proponen diferentes maneras de experimentar con una cierta tipología de materiales en relación a las preguntas formuladas en el momento anterior. Contar brevemente de qué se trata la experiencia, qué materiales se necesitan, cómo se manipulan, resultados esperables y de qué modo esta se relaciona con el contenido planteado al comienzo.

Colocamos los elementos en el agua.

La docente les explicará en que consiste la actividad experimental.

        Ordenadamente de a uno por vez será colocado el material dentro del agua, para observar su comportamiento, una vez que se realiza la observación y se realiza el registro en una lámina se procede a recuperar el material

Otros podrán ser recuperados con colador como la yerba, o la arena. Transvasando la mezcla de un vaso al otro y aplicando el proceso de colación.

Cada estudiante elegirá un material para realizar la experiencia.

Colocará el mismo en el agua.

Deberán observar el fenómeno.

Momento 4

          * Nombre del momento 

Especificar al menos una estrategia o actividad que se pueda llevar a cabo para relacionar: la pregunta, la experiencia y el contenido ¿De qué manera se pretende construir un cierre parcial, con que otra experiencia podría articular? ¿Qué estrategia se podría poner en juego para recapitular lo trabajado y relacionarlo al contenido que se pretende enseñar? ¿De qué forma introducimos nueva información, en el caso de necesitarla? ¿De qué manera se aborda la socialización de los resultados entre los/las estudiantes? ¿Con qué estrategia se podría encarar la puesta en común y discusión?

Explicitar también si es posible plantearse nuevas preguntas de indagación que abran paso a sucesivos ciclos, y cuáles serían esas preguntas en relación al contenido base (aquí se pueden plantear posibles preguntas de reflexión, es decir aquellas que implican la búsqueda de información, no se resuelven solo con la actividad)

¿Qué sucedió?

¿Flotaron o se hundieron?

Luego de realizar la actividad experimental:

La docente hará las siguientes preguntas indagadoras:

• ¿Todos los objetos flotan de la misma manera o algunos flotan de forma distinta? 
• ¿Todas las cosas se hunden hasta el fondo del mismo modo? ¿En qué eran diferentes? ¿Cuál se hundió de inmediato? ¿Cuál se hundió más lentamente?
• ¿Qué pasa si forzamos el hundimiento del material que no se hunde?
• ¿Todos los materiales se recuperaron de la misma manera?
• ¿Qué sucedió con los que tuvimos que colar?
• ¿Cómo quedaron ambos materiales?

       Registro: Se realizará un registro individual por estudiante en una ficha con cuadro de doble entrada, a modo de que quede una evidencia de la actividad realizada en sus cuadernos de clases. El mismo tiene dos criterios: Se hunde y flota.

Materiales y recursos que se utilizarán durante la propuesta

Explicitar qué materiales se necesitan para el abordaje de la propuesta, prestando atención a incluir al menos un recurso TIC que se conjugue en la implementación de la misma, indicando en qué momento se pondría en juego y con qué objetivo.

Materiales:

• Vasos de precipitado

• Agua.
• Piedra.
• Madera.
• Huevo.
• Bombucha inflada con aire.
• Bombucha inflada con agua.
• Cuchara o moneda.
• Pelota de tenis.
• Pelota de golf.
• Arena.
• Telgopor.
• Tela.
• Algodón.
• Cartón.
• Hoja de diario.
• Vidrio.

Bibliografía:

DCJ (2015) “Ministerio de Educación Provincia de Córdoba”. Gobierno de la provincia de Córdoba.

Materiales de laboratorio: recursos para enseñar y aprender Ciencias Naturales en la Educación Primaria (2015) “Ministerio de Educación Provincia de Córdoba”. Gobierno de la provincia de Córdoba.

Anexo: