Competencias Educativas

1. COMPETENCIAS

Existen una variedad de definiciones sobre las competencias desde diversas disciplinas

como la psicología, administración, lingüística, sociología, educación para el trabajo y

la filosofía; pero es mejor hacerlo desde la perspectiva que plantea Sergio Tobón quien

lo abordó desde el análisis estructural del concepto dentro del pensamiento complejo de

Morin y utilizando la metodología de construcción de conceptos denominados

cartografía conceptual propuesta por Tobón y Fernández, lo cual” orienta la

construcción de todo concepto con base en siete dimensiones esenciales: acercamiento

nocional, utilización categorial, diferenciación, ejemplificación, caracterización,

clasificación y vinculación” 1 . Es importante aclarar que las anteriores dimensiones se

tendrán en cuenta únicamente como guías por cuanto el propósito es contextualizarlas

en el ámbito de la educación superior en el país. En el gráfico 1 se muestran parte las

citadas dimensiones.

Gráfico 1 Dimensiones de las Competencias

CATEGORIA

NOCIÓN

CARACTERÍSTICAS

COMPETENCIA

DIFERENCIAS

EJEMPLIFICACIÓN

VÍNCULOS

CLASIFICACIÓN

1.1. NOCIÓN

Con el propósito de evitar el análisis de múltiples textos que han trabajado en el tema

de las competencias en el sector de la educación, se ha querido adoptar el concepto de

Carlos Vasco que lo expresa el Comité Consultivo creado por el Ministerio de

Educación Nacional y cuyos primeros resultados fueron socializados en Colombia

durante el año 2008 y la cual esta escrita en los siguientes términos: “ Capacidad de

movilizar conocimientos, habilidades, actitudes, comprensiones y disposiciones

cognitivas, metacognitivas, socio afectivas y psicomotoras apropiadamente relacionadas

entre sí para facilitar el desempeño flexible, eficaz y con sentido de una actividad o de

cierto tipo de tareas en contextos nuevos y retadores.” 2 En esta definición se pueden

observar varios elementos que históricamente en el país han ido implementado

paulatinamente. Por ejemplo, inserta los cuatro pilares fundamentales de la educación

1

TOBÓN TOBÓN, Sergio. Formación basada en competencias. Pensamiento Complejo, diseño

curricular y didáctica. Bogotá, D.C.: Ecoe Ediciones, 2005, p 40.

2MINISTERIO DE EDUCACIÓN NACIONAL. Diapositivas. Bogotá, D.C. 2008.

de futuro de Jaques Delors: “ El saber, el saber hacer, el ser, el saber convivir “3 , lo cual

significa que esta realidad hay que revertirla en el microcurrículo.

Finalmente, resulta oportuno destacar que la noción de competencias tiene unos

componentes estructurales que la identifican plenamente y que en términos de Sergio

Tobón son: “Identificación de la competencia (…) criterio de desempeño (…) rango de

aplicación (…) problemas (…) elementos de competencia (…) saberes esenciales (…)

evidencias requeridas (…) caos e insertidumbre” 4 . Como se advertía antes, el propósito

es relacionar la propuesta de Sergio Tobón tomada desde el enfoque de las

competencias laborales y de la educación para el trabajo hacía la educación superior. En

el gráfico 2 se observa la relación inicial que se hace de la misma.

Gráfico 2 Relación del Componente Estructural

Identificación

de la

competencia

Saberes

Esenciales

Criterio de

Desempeño

Evidencias

requeridas

Objetivo

General

Objetivo

Específicos

Contenidos

Estrategias

Didácticas

Logros

Evaluación

La interpretación que se le da al anterior esquema es la siguiente: la educación superior

en Colombia venía trabajando con una estructura curricular por productos en el cual se

establecían objetivos en cada asignatura. Superado este esquema, se pasó al currículo

por procesos en donde se formulaban los logros e indicadores de logro. Ahora

comienza a incursionar en el enfoque de las competencias la cual parte de la

identificación de la competencia que se expresa por una acción a través de un verbo en

infinitivo, el objeto sobre el cual recae la acción y una condición de calidad.

En cada asignatura se partía formulando el objetivo general y los objetivos específicos

se convierten ahora en las competencias según lo señala Julio Manuel Angarita Serrano:

“Los objetivos específicos, se deberán diseñar en forma de competencias, utilizando los

verbos y la redacción que expresen ejecuciones, labores eficaces y eficientes para la

vida cotidiana del estudiante y su futuro socio-económico” 5 Estos objetivos específicos

transformados en competencias deben establecer modificación de conductas observables

en el desempeño de los estudiantes.

Establecido ese punto de partida en la asignatura, que a su vez también es el punto de

llegada, en la educación superior se establecían los contenidos analíticos que tenían la

connotación de ser teóricos y prácticos en proporciones diferentes, según las

características de las mismas y los perfiles de las carreras. Ahora, las competencias

establecen los saberes esenciales requeridos por las personas para alcanzar los

resultados esperados. Estos saberes se hacen en sus tres niveles: saber ser, saber conocer

3

4

DELORS, Jques. La educación encierra un tesoro. Paris: UNESCO, 1999, p. 96.

TOBÓN TOBÓN, Sergio. Op. Cit. p.49

5ANGARITA SERRANO, Julio Manuel. Los educadores del tercer Milenio y la evaluación de

competencias. Santafé de Bogotá, D.C:Lito Offsett, 2000. p 186.

y saber hacer. En otras palabras, son los niveles del conocimiento conceptual,

procedimental y actitudinal que se diseña en cada asignatura.

Desarrollados los saberes disciplinares o los niveles de conocimiento, se obtienen los

criterios de desempeño que son los resultados que una persona debe demostrar en el

ejercicio profesional con sustentos de calidad con el fin de obtener un desempeño

idóneo. En la educación superior estos criterios de desempeño reemplazan los logros

los cuales en muchos casos no fueron escritos de manera explicita por los docentes al

comenzar su asignatura. Esta equivalencia la propone Julio Manuel Angarita Serrano:

“ Los logros, se deberán

...