Competencias docentes.

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Benemérita Escuela Normal de Coahuila

Licenciatura en Educación Primaria

Iniciación a la práctica docente

Competencias docentes

Marina Marcela De la Garza Bermea

Profesora: Irma Pérez Casillas

Tercer Semestre

Tabla de contenidos

• Introducción
• Desarrollo

• Fase pre activa
• Fase interactiva
• Fase post activa

• Conclusiones
• Bibliografía

Introducción

          “La práctica hace al maestro”, es una frase con la que muchos crecen escuchando y se refiere a la constante recolección de experiencias las cuales formaran a lo largo del tiempo un determinado perfil. Para los normalistas la frase anterior puede ser interpretada en su totalidad textualmente, durante la formación docente tiene que estar a la par lo teórico y metodológico junto con la práctica, siendo esto de gran ayuda al momento de comenzar la vida laboral pues se contara con mayor número de elementos para ser mejores.

          Pero esto conforma un largo proceso y como es de esperarse al adentrarse en un nuevo mundo, siempre existirá la primera vez, en la cual estarán áreas de oportunidad de las cuales se trabajaran y reorientaran para el continuo aprendizaje. El siguiente documento muestra la experiencia de una normalista durante su particular primer jornada de práctica y como este impacta en su perfil docente.

Desarrollo

          Para profundizar por completo en el proceso de la primera Jornada de Práctica se decidió tomar como base las tres fases propuestas  por  Jackson Saint Onge. La fase pre activa siendo la primera de ellas tomando en cuenta lo que se pretende que aprendan los alumnos, con que estrategias, para qué, etc. La fase interactiva cuando el profesor propone las actividades de aprendizaje y la fase post activa, la última de ellas donde se reflexiona y analiza el proceso en distintos aspectos

Fase pre activa

          Existe un largo camino por recorrer antes de pararse frente a un aula e impartir una clase, además de ser necesario contar con los elementos teóricos necesarios es elemental tener una primera visita a la escuela primaria donde se practicará para realizar una investigación cualitativa donde se logrará observar desde el contexto que rodea a la escuela, como la funcionalidad de sus instalaciones y su cuerpo laboral, se comprenderá la dinámica dentro del salón de clases. Reconociendo cual es la dinámica dentro del aula y con esto lograr conocer con mayor detalle a los alumnos con base en entrevistas, encuestas, incluso la Prueba Monterrey.

        De acuerdo al programa del curso de Iniciación al trabajo docente promueve la importancia de esta fase de investigación y documentación.

Las estrategias de enseñanza que documenta, le permiten profundizar acerca de la manera en que se abordan cada una de las asignaturas, su contenido disciplinario y su método. Adquiere herramientas que facilitan el diseño de estrategias didácticas acordes con los enfoques, los contextos, y sobre todo, el tipo de alumnos con los que interactúa.

        Es por esto que de acuerdo a las competencias de perfil de egreso de la Licenciatura en Educación Primaria se cumple con “realiza diagnósticos de los intereses, motivaciones y necesidades formativas de los alumnos para organizar las actividades de aprendizaje”.

          Con motivo de la elaboración durante el proceso de planificaciones en diferentes asignaturas empata con la competencia de “diseña situaciones didácticas significativas de acuerdo a la organización curricular y los enfoques pedagógicos del plan y los programas de educación vigentes”

Fase interactiva

          La fase pre activa es fundamental para este proceso a pesar de eso en la fase interactiva se pondrá en práctica todo lo planificado y con motivo de ser la primera experiencia frente al aula se detectaran las áreas de oportunidad pero también las fortalezas con las que se trabajaran durante la formación.

          Durante la primera experiencia lo ideal sería contar con un maestro tutor el cual este en completa disposición, o un grupo participativo, ordenado y trabajador. Pero en ocasiones la realidad no es así y nuestras planificaciones están basadas en ese ideal y al ponerlas en práctica se puede identificar actividades, material, etc. El cual no fue el apropiado y en busca de la constante mejora aplicar adecuaciones para reorientar el trabajo, en este sentido se cumple con la competencia de “realiza adecuaciones curriculares pertinentes en su planeación a partir de los resultados de la evaluación” al igual que “interpreta los resultados de las evaluaciones para realizar ajustes curriculares y estrategias de aprendizaje” siendo la evaluación la constante reflexión.

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