DIFICULTADES DEL APRENDIZAJE EN LA INFANCIA

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Licenciatura en educación primaria

Procesos de alfabetización inicial

Alumna: Sophia Viridiana Adame Rico.

Grado: 2do.

Grupo: “A”

Morelia, Michoacán. 23 de Enero del 2015.        

DIFICULTADES DEL APRENDIZAJE EN LA INFANCIA

TEMA V

DIFICULTADES ESPECÍFICAS DEL NÚMERO

Esta lectura nos dice que entre el aprendizaje de la lengua y el aprendizaje de las matemáticas de alguna manera existe cierta relación y algunas señales de que los pequeños que tienen problemas del habla, es decir en el lenguaje también sufren dificultades con los números.

Existen algunas razones por las cuales esto llega a suceder en los pequeños.  En el primer lugar, dado el importante papel que el lenguaje desempeña en el proceso general de enseñanza-aprendizaje, resulta fácil decir que los problemas lingüísticos puedan tener consecuencias claramente negativas en todas las asignaturas académicas y, más concretamente, en las matemáticas.

En segundo lugar, algunos dominios del cálculo lo dependen particularmente del uso del lenguaje y en consecuencia, podemos esperar que las matemáticas resulten muy difíciles para los niños con una escasa habilidad en el lenguaje.

Es evidente que las limitaciones para procesar información, como son los problemas con la memoria a corto plazo, están asociadas con el trastorno específico del lenguaje.

TEMA VI

DIFICULTADES DE APRENDIZAJE LEVES, MODERADAS Y GRAVES.

Este capítulo principalmente se centra en los problemas que presentan los infantes con dificultades generales de aprendizaje.

Se consideran las definiciones de las diferentes dificultades generales de aprendizaje y su clasificación, ya que al hacer esto nos plantearemos si los niños con dificultades generales de aprendizaje configuran un grupo homogéneo.

Se mostraron también en este capítulo los problemas de definir las dificultades generales de aprendizaje sobre la base de CI. Después destacamos las dificultades para clasificar a los niños con dificultades generales de aprendizajes. Argumentaron que no se constituyen un grupo homogéneo. Los niños con dificultades generales de aprendizaje muestran un ritmo de aprendizaje más lento y alcanzan un nivel de actuación más bajo que sus compañeros de igual edad.

También analizan si es necesario considerar la diferencia en la actuación se debe entender como un retraso en el desarrollo o como un patrón evolutivo distinto al normal.

TEMA VII

PRINCIPIOS DE INTERVENCIÓN

En este tema habla de la necesidad de intervenir en una escuela para que en esta se disminuyan las dificultades de aprendizaje de los pequeños y que esto significa ir más allá de lo que el currículo normal demanda. Las dificultades de aprendizaje se dan por una serie de razones. Una de esas razones es que el niño presenta alguna dificultad cognitiva inherente que hacer que el aprendizaje sea más difícil de lo normal.

El análisis de una tarea cognitiva se trata de un mecanismo por en el cual una tarea, como ejemplo hablar o leer, se fragmenta en su-tareas y se determinan los requisitos de procesamiento de información de cada una de las sub-tareas.

Una vez diseñados los prerrequisitos cognitivos para llevar a cabo una tarea, se deben considerar las habilidades cognitivas del niño e identificar los funcionamientos del niño.

Por último la lectura nos dice que los propósitos se tratan de las metas generales del programa de intervención. Mientras que los objetivos son los pasos que se deben realizar para alcanzar la meta. Para ello es necesario llevar a cabo antes la tarea de consensuar, clarificar, escribir y secuenciar los objetivos específicos del currículo.

EL NIÑO Y SUS PRIMEROS AÑOS EN LA ESCUELA PRIMARIA

CAPITULO I

LAS TEORÌAS DEL DESARROLLO Y DEL APRENDIZAJE

En el presente ensayo abordare el tema de las teorías del desarrollo y del aprendizaje primeramente el aprendizaje es un proceso de cambio relativamente permanente en el comportamiento de una persona generado por la experiencia. Por un lado, aprendizaje supone un cambio conductual o un cambio en la capacidad conductual; dicho cambio debe ser perdurable en el tiempo. Donde nos describe de las diferentes teorías como la teoría psicoanalítica donde trata de elaborar un modelo del funcionamiento psicológico consciente, se centran en los cambios evolutivos del yo en la personalidad.

Sigmund Freud (1856-1939) Sostiene que de nuestra vida mental conocemos por un lado su órgano somático, es decir, el sistema nervioso, y por otro lado los actos conscientes, pero ignoramos todo lo que existe entre ambos que es lo fundamental para entender e psiquismo humano. Los teóricos vieron en el desarrollo un proceso discontinuo que sigue una serie de etapas discretas. A pesar de su carácter metafórico y de la dificultad para comprobar experimentalmente las ideas de Freud su obra constituye una de las aportaciones mayores a la psicología.

Ellos se preocuparon por la conducta del hombre y cómo influye en el aprendizaje.
Una nueva corriente aparece para completar a los conductistas, estos son los llamados Cognoscivistas, y entre ellos tenemos a Piaget, Bandura, Bruner y otros. Con el dominio de las teorías Cognitivas, el trabajo docente se va a enfocar y a dirigir hacia la orientación del niño, el cual adquiere el rol de actor principal en el proceso de aprendizaje.

CAPÍTULO II

HACIA UN NUEVO PARADIGMA EN EDUCACIÓN

Aquí se menciona que la práctica docente le implica al profesor obtener una propuesta didáctica la cual conforma ciertas interrogantes: ¿Qué enseñar? (Los contenidos curriculares), ¿Cómo enseñar? (La metodología), y ¿Cuándo enseñar? (Tiempos y calendarios de la escuela). Es decir el docente queda limitado a algo que ya se tiene programado y debe acatar.

En el documento de “necesidades básicas del aprendizaje” (de Rosa María Tanes) se plantean cuatro tipos de ideologías pedagógicas:

-La primera es la académica escolar que se identifica con la pedagogía tradición

-La segunda es la eficiencia social, vinculada a lo que se denomina rendimiento escolar, cuya base es la tecnología educativa, con fuerte inspiración conductista.

-La tercera es la ideología de la reconstrucción social, que considera especialmente la relevancia del currículo frente a la demanda social.

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