Desarrollo Evolutivo Del Niño

Desarrollo Evolutivo del niño (a), de 2 a 7 años paso por paso que hace en cada momento.

Aunque una parte importante del desarrollo del cerebro ya se ha dado en la etapa prenatal y en la etapa anterior a los dos años, siguen produciéndose cambios que repercuten en la psicomotricidad en otras funciones. Hasta los 4 ó 5 años se mantiene la mielinización de las neuronas motoras, algo importante para la transmisión de la información en el cerebro, los avances en su maduración se verán reflejados en el mayor control motriz. La mielinización del resto de las zonas implicadas en los procesos cognitivos, se mantendrá hasta la pubertad.

La maduración del sistema nervioso del niño no supone solamente ir pasando por una serie de etapa prefijadas biológicamente sino que la participación del adulto posibilitando que se desarrollen sus habilidades motrices corporales (balones, bicicletas,…), como manuales (rompecabezas, piezas para construir y encajar, instrumentos musicales…) es de gran importancia. El niño se vuelve muy inquieto y atento a todo los estímulos ambientales y los adultos deben posibilitar esa interacción participando con él en el descubrimiento del mundo.

Adquisición de destrezas motrices en el período 2-6 años

2-3 años:

• Correr en contraposición con el andar rápido del segundo año.

• Mantenerse durante un par de segundos sobre un solo pie

• Tirar una pelota con la mano sin mover los pies del sitio

• Utilizar la cuchara para comer

• Garabatear

3-4 Años:

• Subir escaleras sin apoyo, poniendo un solo pie en cada escalón

• Andar unos pasos a la pata coja

• Saltar entre 40 y 60 cm de longitud

• Montar en triciclo

• Usar las tijeras para recortar papel

• Cepillarse los dientes

• Ponerse una camiseta

• Abrochar y desabrochar botones

• Dibujar líneas y hacer dibujos con contornos

• Copiar un círculo

4-5 Años:

• Bajar escaleras con soltura y sin apoyo, poniendo un pie en cada escalón.

• Correr a la pata coja

• Saltar entre 60 y 80 cm de longitud

• Mayor control para comenzar a correr, pararse y girar

• Cortar una línea con tijeras

• Doblar papel, colorear formas simples

• Utilizar el tenedor para comer

• Vestirse sin ayuda

Copiar un cuadrado

5-6 Años:

• Caminar sobre una barrar de equilibrio

• Buen control de la carrera: arrancar, pararse y girar

• Saltar unos 30 cm de altura y cerca de 1 m en longitud

• Lanzar y coger pelotas como los niños mayores

• Aprender a montar en bicicleta y patinar

• Marchar al ritmo de sonidos

• Usar cuchillo, martillo, destornillador.

• Escribir algunos números y letras

Desarrollo intelectual

El período comprendido entre los 2 años y los 7 años es llamado preoperacional o de la inteligencia verbal o intuitiva. Se caracteriza por que el niño se encuentra inmerso en un mundo lleno de objetos físicos con los que interactúa, de personas con las que también se relaciona y un mundo interior de representaciones.

La formación de símbolos mentales es una característica importante de este período. Esta función simbólica supone no tomar al objeto por lo que es sino por lo que representa. El dibujo (dibujar una animal que no están viendo), la imitación (imitar con una silla que conduce un coche), el juego (hacer que come con un plato vacío) y el lenguaje son modos de expresión simbólica.

Con esta capacidad representativa, su pensamiento no se limita como en etapas anteriores al aquí y al ahora sino que puede dirigirse al pasado e imaginar el futuro.

Con respecto a la atención, a partir de los 2 años va ganando en controlabilidad, adaptabilidad y capacidad planificadora. A los 2 años es fácil que cambien de tarea con facilidad, a los 5 años ya pueden ser capaces de quedarse en una misma actividad hasta 7 minutos. Debemos ayudarles a que consigan realizar con un mismo propósito varias secuencias de acciones, por ejemplo con el propósito de crear una figura ir cogiendo piezas que puedan ser adecuadas. Las capacidades atencionales se pueden entrenar y potenciar gracias a la interacción con los adultos y otros niños.

Gracias al desarrollo de la atención sobre personas, objetos y sucesos, los niños empiezan a poder abstraer ciertas regularidades y así construir ciertos prototipos de conocimiento: los esquemas y las categorías. Los esquemas organizan el conocimiento temático, es decir, los esquemas son organizaciones mentales de conjuntos generales de conocimientos almacenados en la memoria, por ejemplo esquemas de escenas (objetos que pueden verse en un lugar determinado como platos en la cocina), de sucesos (guión del suceso “ir al médico”) y esquemas de historias o cuentos (desarrollo de un cuento bien construido, donde primero ocurre un suceso y luego viene otro lógico). La construcción de estos esquemas es muy temprana.

Las categorías permiten al niño relacionar cosas dispares mediante una relación de similitud, por ejemplo la categoría animales. Los niños de 3 años ya establecen estrategias de memoria. El recuerdo autobiográfico demuestra las capacidades de memoria de los niños de 2 a 4 años. Los niños a estas edades ya son capaces de contar sus recuerdos. Las claves para memorizar los niños dependen mucho de sus conversaciones con los adultos:

Desarrollo de la adquisición de la lectura y la escritura.

La adquisición de la representación escrita del lenguaje ha sido tradicionalmente considerada como una adquisición escolar (es decir, como un aprendizaje que se desarrolla, de principio a fin, dentro del contexto escolar). Ahora bien, sabemos que no hay prácticamente dominios, entre los conocimientos fundamentales, para los cuales podamos identificar un inicio propiamente escolar.

1. Se justifica hablar de una evolución de la escritura en el niño, evolución influenciada aunque no enteramente determinada por la acción de las instituciones educativas; inclusive, se puede distinguir etapas sucesivas, sino también relacionar unas con otras en términos de los mecanismos constitutivos que dan razón de la secuencia de las etapas sucesivas.

2. Al nivel de la comprensión de lo escrito, el niño encuentra y debe resolver problemas de naturaleza lógica como cualquier otro dominio del conocimiento. La interpretación de una producción escrita de un niño puede hacerse desde dos puntos de vista bien diferentes.

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