Descripción de la práctica de matemáticas

Este ensayo tiene como propósito describir mi práctica docente en la asignatura de matemáticas, las diferentes problemática a las que me enfrente, las estrategias que utilice para el mejoramiento del proceso enseñanza-aprendizaje y la influencia de la organización de la escuela en el trabajo con grupos. Las experiencias vividas durante mis observaciones y prácticas docentes a este tiempo me ha permitido, primero que nada entender que los adolescentes que transitan por la educación secundaria están pasando por una etapa de cambios psicológicos y físicos, una etapa crucial para su vida y quizás una de las más difíciles tanto para los adolescentes como para los padres, porque es una crisis que involucra toda la personalidad, cambia el cuerpo, los pensamientos, las relaciones, la forma de vestir, la sexualidad y todos estos cambios los desconciertan, sin entender bien donde están, que quieren y hacia donde van.

Que en su transitar por la secundaria en la mayoría de los estudiantes, es aprender de manera mecánica y que su mayor objetivo es aprobar la asignatura, sin comprender bien el significado o la importancia de los mismos. “Muchos alumnos de Secundaria carecen del interés y la motivación necesarios para aprender”1

Y es a partir de este problema que como docente me hace reflexionar sobre los métodos, técnicas o estrategias que aplicamos en el proceso de enseñanza y aprendizaje, sobre todo el ambiente que propiciamos en el aula para que exista el interés o la desmotivación. “Un buen maestro hace su clase “amena” y “despierta” el interés de sus alumnos por aprender”2

Precisamente considerando estos aspectos y durante la observación previa que tuve a la práctica docente (OPDI), que me permitió conocer a los alumnos, me llevo a planear mis actividades acordes a sus intereses y su forma de trabajo, es por eso que en este primer encuentro decidí utilizar material impreso, para las consignas (actividades a realizar), además de emplear un nuevo método de integración de equipos y de participación. “Cuando el maestro organiza su curso previo a su encuentro con el grupo, toma en cuenta todos aquellos factores que intervienen para lograr con éxito su tarea”.3

Para iniciar la clase implemente un método de participación democrática, que consistiría en que los alumnos escribieran su nombre en un trozo de papel, que a su vez seria depositado en un tazón. Sin embargo a los alumnos no les explique

1 Tapia, Jesús, “Motivación y aprendizaje en la enseñanza secundaria”, (s/a) 2 Santos del Real Annette Irene, “Desempeño docente y motivación para aprender”, (1999) 3 SEP, “Planeación de la enseñanza”, 1994

de su uso por lo que se mostraron con mucha curiosidad y preguntaron sobre su uso, sin embargo les dije que lo descubrirían más adelante. Para optimizar el tiempo prepare láminas en papel bond con el tema a trabajar y el propósito de la clase. De esta manera mientras ellos copiaban lo antes indicado, repartí unas tarjetas que contenían las consignas impresas, le fui dejando a cada alumno de la primera fila las consignas de la cual tomaría una y las demás las pasaría al compañero de atrás y continuar con el mismo proceso de repartición. Para el desarrollo de la primera consigna se asigno un tiempo de 5 minutos, tiempo que se llego a extender a 15 minutos, durante este tiempo se observo la disposición del grupo por atender a las indicaciones. Sin embargo al pasar a ver cómo estaban trabajando observe que muchos no habían iniciando u otros no sabían que es lo que iban a realizar, por tanto fui apoyando a los que tenían dudas hasta concluir el tiempo que les había asignado. Una vez concluido se hizo uso del recipiente donde se habían colocado los papelitos con el nombre de los alumnos y ahora se sacarían papeles al azar para que pasaran a resolver las tres primeras consignas.

La participación al azar de los alumnos fue muy aceptada y les causo mucho suspenso saber quien participaría, pero además me permitió darme cuenta que estuvieron trabajando en su consigna. “Para conseguir despertar y mantener el interés de un alumno, hay que tener en cuenta muchos elementos a la hora de elaborar el propio método de enseñanza”4

Durante el análisis se pudo confrontar los procedimientos que utilizaron para resolver los problemas y poder determinar cuál sería el más adecuado, sin embargo esa confrontación llevo alargar el tiempo que se tenía planeado. Como consecuencia del análisis no se pudo concluir con las actividades planeadas, aunque esta confrontación permitió mantener un interés tanto en la participación como el método que habían empleado los mismos alumnos. “El proceso de enseñanza aprendizaje supone un proceso de comunicación en el que se van desarrollando contextos mentales y términos de referencia”5 La segunda consiga fue dada a conocer sin embargo el tiempo para realizarla no fue suficiente ya que concluyo antes de que se hiciera el análisis, por lo que se le pidió al grupo lo concluyera en su casa.

4 Michel Saint-Onge, “Yo explico pero ellos…. ¿aprenden?”, (2000) 5 Souto González, Xosé Manuel, “El uso de la lengua en los cuadernos”, 1996

Para el segundo día de práctica se concluyo con una participación que había quedado pendiente para después formalizar el tema, se pidió resolvieran dos problemas empleando el procedimiento que ya se había formalizado. Se comprobó con algunos niños si la formalización había quedado clara, la respuesta fue adecuada y fue así como se concluyo con esa actividad. Para abordar el siguiente tema, se utilizo la técnica de tener un papel bond con el propósito de la clase y tema a abordar. La consigna a realizar

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