Didactica

Introducción

La autora Marta Souto en el texto “La Clase escolar: una mirada desde la didáctica de lo grupal nos presenta la forma en que se genera la didáctica en un escenario complejo y diverso, en donde lo teórico de la didáctica es llevada a cabo, el aula, como lo explica la misma autora.

Es ahí donde se desarrollan un sin fin de procesos mentales, proceso de interacción, ya que es ahí donde los actos se realizan y existen. Es por eso que la autora trata de transmitir en este artículo la arquitectura de producción didáctica . En donde la autora establece que la clase escolar se plantea, entonces, como un campo de problemáticas que es objeto de estudio de la didáctica .

Explica la complejidad que se presenta al desarrollar un diseño didáctico, su epistemología y realiza ejemplos para poder entender este. Finalmente la autora explica la relevancia de lo grupal en el escenario del aula como un proceso didáctico

Ejes Centrales

En el capitulo una clase escolar:una mirada desde la didáctica de lo grupal, la autora Marta Souto comienza ejemplificando la complejidad de la didáctica a través de ciertas temáticas que permiten el entenderla, en ellas expone las respuestas a esta complejidad como lo es la temática del universo o en biología el inicio de la vida, relacionando las teorías ocupadas por Steven Hawking , trabajándolas a bases de teoría como la relatividad y la teoría de mecánica cuántica, deduciendo entonces que el universo surge por efecto de un desorden, de una singularidad, que a su vez es productora de nuevos órdenes. La vida surge en el caos donde el desorden tiene un papel productor que genera un ambiente propicio para que se desarrolle. Esto da pie para tratar de entender la complejidad de los procesos que tiene el sujeto al aprender, como entender los niveles y desarrollos de estos, como el aprendizaje se produce de diversas maneras como por ejemplo se puede producir a veces de forma súbita y está acompañado por la sensación de que en ese momento se comprende algo hasta entonces inaccesible. Los elementos como la comprensión, el discernimiento surgen de un acto repentino donde una realidad hasta entonces incoherente, desordenada, caótica para el sujeto, logra un nuevo orden.

Lo anterior tienden a plantear y mostrar el mundo de lo complejo. Lo hemos hecho para estar en mejores condiciones de comprender la necesidad de incluir la perspectiva epistemológica de la complejidad en el abordaje de la didáctica, en el campo del conocimiento se plantean nuevas formas de enfocar y de concebir los fenómenos, y de abordar su estudio sostiene que la realidad no está compuesta por objetos separados, ubicados en el espacio sino por un campo subyacente, cuyas interacciones producen tanto los objetos como el espacio en donde el sujeto y el objeto, se determinan uno al otro y surgen simultáneamente, la complejidad de la didáctica en el aula en resumidas cuentas logra tener el carácter de impredecibilidad, la inmediatez, la simultaneidad de micro-sucesos, los cambios , los niveles diversos en que se desarrollan en ese micro-universo reflejan entonces la complejidad de ella. La complejidad de la clase entonces podemos decir que se expresa en los diversos niveles y ámbitos como la individual, interpersonal, abarca también la interacción y como estas permiten lograr una acercamiento al conocimiento, con elementos como la tarea, con los recursos, etc, grupal expresado en los procesos compartidos o no compartidos o en diferentes elementos como normas, distribución de funciones y roles, estilos, culturas, mandatos, que se comparten y se socializan en en ideologías, representaciones, expectativas, lenguajes, diferencias de pertenencia, lo anterior cobra vida en los elementos técnico-instrumental que son procedimientos, estrategias y técnicas. Lo mencionado anteriormente es lo que la autora considera para establecer a estructura que se debe tener en cuenta para establecer y modelizar la didáctica en un escenario grupal, esto es debido a que durante el tiempo de la didáctica, los modelos solo dan respuestas a procesos particulares e inamovibles, pero no responden a la necesidad de hoy ya que se encuentran diversos intereses, características de los estudiantes y experiencias de los alumn@s que interactúan con el objeto de aprendizaje, por lo que es esencial generar diversas estrategias didácticas que den respuestas

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