Diplomado De La Rieb

EXPONENTE:

PROFRA. ROSARIO GUADALUPE

MARTINEZ ARMENTA

COORDINADOR:

PROFR: FELIPE CORONADO VAZQUEZ

MAZATLAN, SINALOA. A JULIO DEL 2012

ELABORACIÓN DE UN ESCRITO CON PROPUESTAS PARA PRESENTAR ARGUMENTOS, EN LOS QUE SE APLIQUE EL PENSAMIENTO CRITICO Y EL CIENTIFICO.

Para poder lograr el desarrollo del pensamiento critico y científico en los alumnos de educación primaria, es necesario partir desde lo que entendemos por pensamiento científico ,el cual es una forma de pensamiento critico y autónomo que permite generar nuevos conocimientos mediante la formulación de preguntas sobre el mundo natural y social, la interpretación de evidencias empíricas, la construcción de modelos explicativos y la argumentación de los mismos, además de ser un pensamiento que pone mucho énfasis en la búsqueda del origen y fundamento de las creencias, conceptos, representaciones y teorías científicas, sus explicaciones rebasan el contexto de la ciencia, para volverse una forma de comprender e interactuar con el mundo natural y social.

Este tipo de pensamiento busca transformar en nuestros alumnos los modos de investigar, analizar, evaluar y construir los conocimientos, como además de mejorar la disposición y el entendimiento cuando debemos enfrentarnos con situaciones cotidianas que demandan un conocimiento científico.

Es por ello que la formación científica, se propone como una vía para lograr que los alumnos sean capaces de pensar críticamente y aproximarse científicamente a lo que acontece a su alrededor y en su propio ser; de posicionarse ante una situación problemática, emitiendo opiniones y tomando decisiones razonadas.

Una de las propuestas que se manejan para el logro del desarrollo del pensamiento critico y científico; es utilizar secuencias de situaciones problemáticas, lo mas apegado posible a la realidad del niño, además de que despierten el interés, los invite a la reflexión, a encontrar diferentes formas de resolver los problemas y a formular argumentos que validen los resultados obtenidos, enfocadas a los conocimientos y habilidades que se quieren desarrollar en el alumno.

Actualmente para el desarrollo de la matemática, se toma en cuenta como un papel determinante que desempeña el medio, entendido como la situación o las situaciones problemáticas que hacen pertinente el uso de las herramientas matemáticas, así como los procesos que siguen los alumnos para construir conocimientos y superar las dificultades que surgen en el proceso de aprendizaje.

Para resolver la situación el alumno debe usar sus conocimientos previos, mismos que permitirán entrar en la situación, pero para ello es relevante restructurar algo que ya se sabe, modificarlo, ampliarlo, rechazarlo o para volver a aplicarlo en una nueva situación.

La actividad intelectual fundamental en estos procesos, se apoya mas en el razonamiento que en la memorización, sin embargo, no significa que los ejercicios de practica o el uso de la memoria para guardar datos, al contrario estas fases son necesarias para que los alumnos puedan invertir en problemas más complejos.

El papel del docente es fundamental para el logro de este objetivo, ya que reclama como primer punto una actitud distinta frente al conocimiento matemático e ideas diferentes sobre lo que significa enseñar y aprender, no se trata de que el docente busque las explicaciones mas sencillas y amenas, si no que analice y proponga problemas interesantes, para que los alumnos aprovechen lo que ya saben y avancen en el uso de técnicas y razonamientos cada vez mas eficaces.

Algunas de las estrategias que nos permitirán lograr, que los alumnos desarrollen el pensamiento científico y crítico son las siguientes:

• Lograr que los alumnos se acostumbren a buscar por su cuenta la manera de resolver los problemas que se les plantean, mientras que el docente observa, cuestiona para conocer los procedimientos y argumentos que se ponen en practica.

• Acostumbrarlos a leer y analizar los enunciados de los problemas, ya que leer sin entender es una deficiencia muy común, por ello es necesario darnos cuenta de que manera interpretan la información.

• Trabajar de manera colectiva, permitirá expresar sus ideas y de enriquecerlas con las opiniones de los demás, ya que desarrollan la actitud de colaboración y la habilidad para argumentar, facilitando la puesta en practica común de los procedimientos que se encuentran.

• Aprovechar el tiempo de la clase. Esto se refiere a la manera de aprovechar el tiempo necesario para que los alumnos adquieran conocimientos con significado y desarrollen habilidades que les permitan resolver diversos problemas y seguir aprendiendo.

• Superar el temor a no entender como piensan los alumnos, el maestro deberá plantear un problema y dejarlo en manos de los alumnos, sin explicación previa de como se resuelve, usualmente, surgen procedimientos y resultados diferentes, que son producto de como piensan los alumnos y de lo que saben hacer.

Elaboración de una secuencia didáctica con actividades que promuevan el desarrollo del pensamiento matemático en los niños de 3° y 4°.

Secuencia didáctica.

Actividades para la clase de matemáticas

Nombre de la escuela:

Escuela primaria Gabriela Mistral.

Grupo: 4to Grado

Bloque: V

Sesión: 10 sesiones de 5 temas, dos sesiones para cada tema.

Duración: 1:30 por sesión

Propósito de la asignatura:

Mediante el estudio de las Matemáticas en la Educación Básica se pretende que los niños y adolescentes:

• Desarrollen formas de pensar que les permitan formular conjeturas y procedimientos para resolver problemas, así como elaborar explicaciones para ciertos hechos numéricos o geométricos.

• Utilicen diferentes técnicas o recursos para hacer más eficientes los procedimientos de resolución.

• Muestren disposición hacia el estudio de la matemática, así como al trabajo autónomo y colaborativo.

En esta fase de su educación, como resultado del estudio de las Matemáticas se espera que los alumnos:

• Conozcan y usen las propiedades del sistema decimal de numeración para interpretar

o comunicar cantidades en distintas formas. Expliquen las similitudes y diferencias entre las propiedades del sistema decimal de numeración

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