ENSAYO, RESUMEN LA INVESTIGACION EN LA ESCUELA

ENSAYO, RESUMEN LA INVESTIGACION EN LA ESCUELA

MAYRA ANGELICA RODRIGUEZ MALDONADO

COD. 1390195

UNIVERSIDAD FRANCISCO DE PAULA SANTANDER

MAESTRIA EN PRACTICA PEDAGOGICA V COHORTE

CUCUTA, 2014

ENSAYO, RESUMEN LA INVESTIGACION EN LA ESCUELA

Partimos de considerar que cualquier proceso de investigación es, en sí  mismo,  un  reto que  implica  la  adopción  de  actitudes  y  aptitudes adecuadas para lograr su desarrollo.

Mucho más lo es la investigación en  sociedades complejas como la escuela, en la cual  se cruzan múltiples  formas  y  polifonías  que  hacen  difícil  seguir  una dirección única, en un reto que lleve a su estudio y comprensión.

Asumir entonces el estudio de la escuela, en una de sus particularidades, involucra  la  complejidad  de  su  totalidad,  lo  cual  delinea  el  difícil reto de poderla comprender. Buscando una analogía que  representara lo  vivido,  tomamos  la expedición como posibilidad de mostrar lo que implicó no sólo trabajar en  un  problema  complejo,  sino  con  un  grupo  interdisciplinario  e interinstitucional.

Para realizar este tipo de estudio se deben realizar algunas indagaciones iniciales que aportaran claridades  sobre  el terreno  que  se va  a  explorar:  en  primer  lugar,  se  debe basar en teorías  activas  y  en  aplicaciones, como la  escuela nueva y la escuela activa urbana, pero las categorías que  aún  no  estan  claras  y  deben  articularse  con  las propias  de  origen  cultural. En  segundo lugar,  se  debe entender  que  el  aprendizaje  colaborativo  es  un  proceso  en el que intervienen muchos factores y sujetos. En tercer lugar,  se  debe tener claridad  sobre  el  hecho  de que el aprendizaje colaborativo es una creación del ser humano para articular, de la mejor manera, dimensiones como lo social, lo cognitivo y lo afectivo, y por tanto, como herramienta social es un proceso que corresponde al campo de los imaginarios sociales.

Ahora se realizara una revision por las diferentes tendencias de la gestión, para proponer una alternativa de gestión del conocimiento educativo que articula las diferentes visiones desde la lógica magmática de los imaginarios sociales, en la cual se reconoce el conocimiento radical e  instituido  como  formas  emergentes  que  llevan  al  empoderamiento social del conocimiento que se va a gestionar.  

Consideran que la gestión del conocimiento es la forma de organización empresarial que acude a las tecnologías más actuales para proyectar su empresa, haciendo posible con ello una forma diferente de aprendizaje organizacional.

En esta tendencia se encuentran algunos autores que tiene una postura crítica  frente  a  las TIC  como  medio,  dado  el  papel  meramente instrumental que ellas cumplirían. Codina (2002) asume que en muchas ocasiones esta gestión se queda solamente en la gestión de la información o, en otros casos, se llega a la negación del conocimiento por tanto, el papel de las TIC debe orientarse a gestionar, desde la documentación virtualizada,  el  conocimiento  existente  para  formar  comunidades  de aprendizaje  que  posibiliten  espacios  para  la  autoconstrucción  del individuo (Pérez, 2003).

La  gestión  vista  como  administración  de  procesos  muestra  varias tendencias, y una de ellas es la lógica orientada hacia la competitividad empresarial. La gestión aquí implica un conjunto de actividades que les permiten a las organizaciones crear valor a partir de activos su mayor  utilidad se define por la gestión eficiente y eficaz del conocimiento en la organización, con la competitividad como único propósito (Sagarra, 2006p Angulo  &  Negrón,  2008).  Shulze  (1994,  citado  en Arango  et al., 2005) apoya esta perspectiva a partir del conocimiento estructural, basado  en  los  atributos  y  características  propias  de  los  recursos  que permiten establecer una ventaja competitiva del capital intelectual.

En  esta tendencia la gestión del conocimiento se define como la organización  de  activos  tangibles  e  intangibles es  decir,  como “el esfuerzo de una organización para capturar, organizar, distribuir y compartir los conocimientos entre todos los empleados”  (Saavedra, Verdugo  &  Lacruz,  citados  por  Louffat,  2005:30).  Se  asocia profundamente con las perspectivas integrales definidas en la tendencia de administración  y  con  la  perspectiva  de  desarrollo  humano  de  la  tendencia de herramientas tecnológicas. Algunos asumen la necesidad de considerar la complejidad de la gestión de los activos intangibles, siempre que se trata de lo que no está dado como materialidad (Brooking, 1997).

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