ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN

ECONOMIA Y COMERCIO EXTERIOR.

ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN.

ESTRATEGIA DE ENSEÑANZA

Por estrategias de enseñanza entendemos la manera en que se impartirá la clase presencial, ha de planearse por tema o módulo.

Lo que se intenta aquí es planear cómo hemos de exponer cada módulo o contenido declarativo a los estudiantes. La modalidad de estrategia de enseñanza más comúnmente usada por los docentes es la expositiva, dicha estrategia es aceptable siempre y cuando considere ciertos mínimos, a saber: 1) es recomendable que antes de iniciar un nuevo tema preguntar a los estudiantes qué conocen acerca de él y partir de su propio conocimiento aún cuando pudiera ser erróneo [1] ; 2) después de que, tanto maestro como alumnos, se enteraron sobre los conocimientos previos acerca del tema hay que motivarles a leer sobre el punto, en alguna lectura del libro de texto o antología [2] , para que, aunque no comprendan del todo los contenidos leídos, no lleguen sin información previa a la sesión presencial, 3) exponer a los estudiantes el tema apoyado en recursos didácticos, los apropiados al contexto y a la personalidad del maestro, pueden ser acetatos, cañón, láminas, uso del pizarrón y la técnica de la mayéutica (preguntas dirigidas) o incluso a partir de la lectura previa se puede dirigir preguntas o temas que construyan entre maestro y alumnos. Hay otras modalidades de estrategias de enseñanza que pueden ayudar al maestro a darle ideas de cómo planear su clase:

Exposición por parte de los alumnos en equipos de trabajo (es válida siempre y cuando el maestro diseñe un proceso específico que haga fructífero el trabajo expositivo de los estudiantes)

Técnica de preguntas (la mayéutica socrática es un buen ejemplo y podríamos semejarlo a cuestionantes dirigidas con intención de ayudarles a construir por ellos mismos su conocimiento mediante el apoyo de las preguntas del docente)

El estudio de casos o resolución de problemas (presentarles un caso para que, a partir de lo visto, generen una solución o explicación)

Grupos de discusión y debates en temas propicios (mesas donde se integren por lo menos dos perspectivas diferentes defendiendo cada una su punto de vista apoyado en lecturas y en los visto en clase)

Lectura dirigida (el maestro deja leer previamente a los alumnos y en sesión de plenario arroja una serie de preguntas que pueden ser contestadas o construidas sus respuestas por equipos para someterlas a consideración del grupo de clase)

Confrontación con conceptos superiores (se facilita provocar un conflicto cognoscitivo presentándoles explicaciones más desarrolladas y buscando que el alumno se haga entender con sus compañeros pero apoyado con la orientación del profesor).

Tormenta de ideas (a partir de una lectura previa del tema, el maestro dirigirá los conceptos que le interesa trabajar; pregunta a los alumnos sobre determinados conceptos que podrá escribir en el pizarrón e irá construyendo significados a partir de las sugerencias de los alumnos, la función del maestros será matizar lo que dicen, perfeccionar su vocabulario expresándolo mejor, dotarlo de pistas para comprender puntos obscuros y dar pie a dudas de los alumnos)

El cuadro propuesto para llenar en el diseño de programa sugerido, contiene los siguientes puntos a considerar:

1.-  Partir del conocimiento erróneo ayuda a que el docente pueda darse idea de cómo abordarlo y no sólo eso, permite que el estudiante haga conciencia de lo que sabe y posteriormente contraste qué tan correcto o verdadero resultaba su conocimiento previo.

2.- Diseñar un curso también exige indudablemente prever las lecturas que se realizarán en el semestre, por ello se aconseja elaborar una antología de lecturas.

ESTRATEGIA DE APRENDIZAJE.

Las estrategias de aprendizaje entendemos una buena parte del contenido procesal en la adquisición del conocimiento que supone la consideración de tareas, trabajos, etc., que haya de elaborar el estudiante para que logre conocer alguna cosa, reafirmarlo o aplicarlo a algo concreto,

Las estrategias de aprendizaje son las actividades o tareas que deberá realizar el alumno y, a través de ellas, se intenta que el estudiante se apropie y construya el conocimiento. Esta parte del formato propuesto se conecta con los contenidos procesales [1] . Es por ello que la redacción de tales contenidos no debe realizarse sino una vez elaboradas las estrategias de aprendizaje. En esta sección del programa se planearán las tareas que hará el alumno durante el curso, mismas que le ayudarán a adquirir ciertas habilidades [2] . Una tarea que se deja al alumno no tiene sentido si no hay un proceso previo bien definido de construcción, si no se apoya en criterios de evaluación y si no es revisada con el suficiente interés por parte del maestro.

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