EVALUACION

INTRODUCCIÓN

La evaluación se reconoce actualmente como uno de los puntos privilegiados para estudiar del proceso de enseñanza-aprendizaje, Abordar el problema de la evaluación supone necesariamente tocar todos los problemas fundamentales de la pedagogía. Cuanto más se penetra en el dominio de La evaluación, tanta más conciencia se adquiere del carácter enciclopédico de nuestra ignorancia y más ponemos en cuestión nuestras certidumbres. Cada interrogante planteada lleva a otras. Cada árbol se enlaza con otro y el bosque aparece como inmenso (CARDINET, 1986a pág. 6).

La evaluación es una práctica muy extendida en el sistema escolar en todo nivel de enseñanza y en cualquiera de sus modalidades o especialidades. Conceptuaría como práctica quiere decir que estamos ante una actividad que se desarrolla siguiendo unos usos, que cumple múltiples funciones, que se apoya en una serie de ideas y formas de realizarla y que es la respuesta a unos determinados condicionamientos de la enseñanza institucionalizada. Ése es el sentido de la cita anterior.

La práctica de la evaluación se explica por la forma en que se llevan a cabo las funciones que desempeña la institución escolar y por eso viene condicionada su realización por numerosos aspectos y elementos personales, sociales e institucionales; al mismo tiempo, ella incide sobre todos los demás elementos implicados en la escolarización: transmisión del conocimiento, relaciones entre profesores y alumnos, interacciones en el grupo, métodos que se practican, disciplina, expectativas de alumnos, profesores y padres, valoración del individuo en la sociedad, etc. Ayuda decisivamente, por tanto, a configurar el ambiente educativo (FERNÁNDEZ PÉREZ, 1986).

Estudiar la evaluación es entrar en el análisis de toda la pedagogía que se practica. Todas estas interrelaciones obligan a un análisis de las funciones que cumple la evaluación en la práctica educativa como un medio de sensibilización de los profesores, antes que preocuparse de proporcionar modelos prescriptivos de evaluación para que los sigan. Tal como entendemos la práctica de evaluar, el significado y usos de los profesores no van a cambiar necesariamente con sólo decir cómo ha de realizarse ésta, siguiendo uno de los teóricos o aconsejando técnicas concretas. De hecho hay que preguntarse la razón de que determinadas formas de evaluar, que no se aconsejan desde hace mucho tiempo, sigan practicándose tan masivamente.

Las consecuencias que se derivan de las prácticas de evaluación para alumnos, profesores, clima escolar o relaciones familia-alumno y alumno-sociedad conforman uno de los apartados más relevantes del curriculum oculto de la escolarización. De ahí que desentrañar el significado de las prácticas de evaluación sea un camino para penetrar en el significado de la educación institucionalizada. Dicho de otra forma, a los profesores no sólo les interesa plantearse la evaluación como un problema técnicopedagógico

que han de resolver en su enseñanza, apoyados en distintos modelos de proceder sino que han de concebirla como un camino para entender el curriculum real del alumno, algo que es un problema práctico previo que desborda incluso su voluntad, que forma toda una mentalidad.

Dentro de la concepción y usos más extendidos se suele entender la evaluación como una actividad de los profesores sobre los alumnos. En el lenguaje pedagógico más corriente hablar de evaluación es pensar en algo

que inevitablemente recae sobre éstos. El pensamiento educativo ha elaborado su discurso referido a ese ámbito, porque es una función exigida a la escuela por la sociedad, con urgencia y prioridad sobre cualquier otra práctica posible de evaluación.

1.- CONFIABILIDAD DE UNA PRUEBA O EXAMEN

La confiabilidad es un factor complejo, dado que depende del número de ítems incluidos en la prueba, del grado de homogeneidad de los elementos, del grado de discriminación de los ítems, y del grado de dificultad de la prueba.

La objetividad, quedará garantizada cuando el puntaje esté establecido de antemano, independientemente del juicio posterior del docente que realice a la corrección. Esto es, que dependa matemáticamente de las opciones elegidas por el estudiante.

Se propone en esta ponencia un método recursivo para realizar el cálculo del grado de dificultad de los ítems de un examen, mediante una fórmula y un procedimiento que se va ajustando a través de los sucesivos resultados obtenidos por cada grupo de alumnos.

Finamente, se propone realizar una relación entre el índice de discriminación y el grado de dificultad de cada pregunta, a través de una ecuación matemática que, aplicada recursivamente, pone en evidencia muy rápidamente los ítems o preguntas que presentan dificultades y deben ser mejoradas.

Para la confiabilidad del instrumento se utilizó la Prueba de Confiabilidad Alpha de Cronbach. Para éste cálculo, se aplicó la siguiente fórmula:

Donde:

K= Número de Ítem.

Si= La Varianza de los Ítem

Sr= La Varianza de la suma de los Ítem

= Sumatoria.

N° 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 E

1 2 4 4 4 4 4 2 3 3 3 33

2 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 50

3 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 50

4 4 4 5 5 5 5 4 3 3 4 42

5 4 5 5 5 5 5 5 5 5 5 49

6 4 2 3 5 5 5 5 5 5 5 44

E 24 25 27 29 29 29 26 26 26 27 268

Y 4 4.1 4.5 4.8 4.8 4.8 4.8 4.3 4.3 4.5 44.16

Se considera que este resultado es confiable del primer instrumento aplicado.

Con respecto al segundo instrumento se tienen los siguientes resultados:

Sujetos 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 

1 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 50

2 4 5 5 5 5 5 5 5 5 5 49

3 3 4 4 3 4 2 4 4 3 4 35

4 3 3 4 5 3 4 4 5 4 5 40

5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 50

6 5 5 3 5 5 5 5 5 5 5 48

 25 27 26 28 27 26 28 29 27 29 272

X 4.1 4.5 4.3 4.6 4.5 4.3 4.6 4.8 4.5 4.8 45.3

Si2 = 0,81 + 0,58 + 0,55 + 0,56 + 0,58 + 1,22 + 0,22 + 0,14 + 058 + 0,14 = 5.37

Si2 = 5,37

Sr2 = 22,09 + 13,69 + 106,09 + 28,09 + 22,09 + 7,29

6

Sr2 = 199,34 =33,22

6

Sr2 = 33,22

 = 10 (1- 5,37) = 33,22

 = 1,11(1-0,16) = 1,11. 0,84 = 0,93

 = 0,93 Este resultado es altamente confiable

En cuanto al tercer instrumento se obtuvieron los siguientes resultados:

Sujeto/

Items 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 Σ

1 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 50

2 4 3 2 4 3 5 3 4 5 5 38

3 4 3 3 4 3 5 3 4 5 5 39

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