Educacion Especial

Definición:

La Educación Especial como modalidad del sistema educativo se enmarca dentro de los mismos principios y fines de la educación general y es definida como un “área de la educación general que a través de métodos y recursos especializadas, proporciona educación diferenciada e individualizada a los sujetos con necesidades especiales” (Conceptualización y Política de la Educación Especial en Venezuela, M.E., D.E.E., 1976).

Es aquella destinada a alumnos con necesidades educativas especiales debido a super dotación intelectual o discapacidades psíquicas, físicas o sensoriales y es una modalidad del sistema educativo, pero en la propuesta del sistema educativo bolivariano pasa a ser subsistema de la educación.

Entiéndase entonces que la educación especial es una modalidad y no un subsistema, ya que esta propuesta no tiene aceptación o no ha sido aprobado por los ciudadanos o educadores.

2 Características generales:

1 Garantiza a atención especializada a la población con necesidades educativas especiales.

2 Las áreas de atención del subsistema son: compromiso cognitivo, visual, auditivo, físico motor, autismo y en el aprendizaje.

3 Está fundamentado en la prevención, atención integral desde las primeras edades, educación y formación para y en el trabajo, asi como en la integración social.

4 La atención a cada estudiante con necesidades educativas especiales. Se realiza a través de los planteles.

5 Respeta la caracterización de la población con necesidades educativas especiales.

6 Orienta la formación educativa a la luz del currículo bolivariano, haciendo adaptaciones a través de proyecto según las áreas de atención y las áreas de apoyo a fin de garantizar la formación integral a todos y todas.

3 Principios rectores:

• La escolarización, se debe producir en el momento en el que se determinen las circunstancias, ha de hacerse en centro ordinarios y solo en casos excepcionales se integraran en centros específicos. todo ello previo a una evaluación pedagógica (revisión periódica de la situación que debe hacerse cada año o cada dos años).

• Las garantías de la calidad de la enseñanza:

• cualificar y formar al profesorado en la elaboración de proyectos curriculares y programaciones docentes.

• dotacion de medios personales y materiales, tanto de profesorado y personal de servicios como de materiales didácticos, tecnológicos y equipamientos para la eliminación de barreras a la integración que permitan la adaptación del entorno físico, así como su seguimiento exhaustivo de las actividades realizadas.

• El proyecto curricular y las adaptaciones curriculares ,

• principio de atención a la diversidad de capacidades interés y motivaciones del alumno.

• las adaptaciones curriculares deben de hacerlas los maestros de los alumnos con necesidades educativas especiales, asesorados por los equipos de apoyo que la administración proporciona, para la consecución de los objetivos educativos.

• la responsabilidad de la enseñanza recae sobre los maestros, no en los equipos técnicos que prescriben lo que han de hacer aquellos.

• se tendrá en cuenta cualquier ámbito del currículum incluida la evaluación.

4. Clasificación de las necesidades educativas especiales:

Presentan necesidades educativas permanentes los alumnos:

• Con talento superior.

• Síndrome de Down.

• Parálisis cerebral.

• Síndrome de desconexión.

• Autismo.

• Trastornos motores (amputados, hemipléjicos o con secuelas de poliomielitis).

• Ceguera.

• Baja visión.

• Hipoacusia.

• Con restos auditivos.

• Con dificultades específicas en el aprendizaje.

• Déficit atencional.

• Déficit de atención con hiperactividad.

• Dificultades en la lecto-escritura (dislexia, disgrafía, disortografía).

• Dificultades en matemáticas (discalculia).

• Trastornos en la expresión del lenguaje (dislalias, disfemias).

Igualmente se presentan Necesidades Educativas Especiales limitadas en tiempo, pero que también requieren apoyo mientras duren. Estas necesidades educativas temporales pueden ser:

• Muerte de algún miembro de la familia.

• Accidente de algún miembro de la familia o del alumno.

• Muerte de mascotas.

• Separación o divorcio de los padres.

• Jubilación o desempleo de los padres.

• Desventajas económicas ( pobreza, miseria).

• Violencia familiar.

• Abuso o negligencia en la familia.

• Nacimiento de un hermano.

• Alcoholismo y otras adicciones dentro de la familia.

b. Las Necesidades Educativas por el área de dificultad

Por el área de dificultad las necesidades educativas pueden ser:

1. intelectuales

2. sensoriales

3. socio-emocionales

4. Física

CARACTERÍSTICAS GENERALES DE LAS NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES

1. El énfasis de las necesidades educativas concebidas como "continuo", que comprende desde las más generales a las más particulares y específicas.

2. El concepto de necesidades educativas como el hecho de precisar ayudas pedagógicas especificas para el logro de los fines de la educación.

3. La asimilación de estas ayudas pedagógicas especificas a recursos personales, materiales y técnicos, provenientes del marco educativo.

4. Su carácter interactivo, esto es, la causa de las dificultades de aprendizaje de un alumno tiene un origen fundamentalmente interactivo, dependen tanto de las condiciones personales del alumno como de las características del entorno en que este se desenvuelve, es decir, la escuela;

5. Su relatividad, de tal manera que las dificultades de un alumno no puedan establecerse ni con carácter definitivo ni de una forma determinante, y van a depender de las particularidades del alumno en un momento determinado y en un contexto escolar también determinado.

INTEGRACIÓN VS. SEGREGACIÓN

La integración consiste en darles las mismas oportunidades de participación curricular, de interactuar en el contexto escolar y social. La integración educativa, como proceso ha permitido la participación de las personas con discapacidad en los servicios educativos regulares, fruto de factores como: a) creciente conciencia y demanda social, de que todas las personas tienen derecho a la educación; b) avances de la psicología, que sitúan la interacción social como

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