El Período De Inicio En Las Instituciones Del Nivel Inicial

El período de inicio en las instituciones del Nivel Inicial

Un nuevo ciclo lectivo comienza, y con él las expectativas: ¿Cómo serán los

chicos este año? ¿Cómo nos llevaremos con las familias? ¿Qué proyectos

desarrollaremos? ¿Cómo haremos intervenir las prescripciones curriculares en este

contexto particular que es nuestra institución? ¿Cómo enseñaremos más y mejor?... y

tantas otras preguntas que movilizan a las instituciones de educación inicial. Analizar

interrogantes y respuestas en equipo dará mejores probabilidades para el diseño de

situaciones de enseñanza que provoquen aprendizajes de calidad en nuestros

alumnos.

Cuando una familia inscribe a un niño en una institución educativa de Nivel

Inicial no lo hace a una sala o a una maestra determinada. Si bien la responsabilidad

de la conducción de los procesos de enseñanza para un grupo de alumnos está

asignada desde la Dirección, a un docente determinado, el niño es alumno de la

institución. Por eso es necesario que al recibirlos, desde el primer día, esté visible un

equipo de trabajo, conformado por distintos actores institucionales que desempeñan

tareas diferentes pero que tienen de sí mismos una representación de grupo. En un

equipo todos los integrantes son necesarios, porque todos pueden aportar al mejor

logro del objetivo común: la educación de los alumnos que inician su trayectoria en el

Sistema Educativo Provincial. Los equipos de trabajo que fomentamos son aquellos en

los que la tarea educativa es el centro, en los que todas las acciones que se planifican,

se desarrollan y se evalúan están pensadas en función de la enseñanza para la

primera infancia.

La implementación de políticas de corte neoliberal que en el pasado reciente

han tenido vigencia en nuestro país han producido efectos que van más allá de lo

económico, dejando profundas huellas en las comunidades de las que las escuelas

forman parte. Aun cuando las actuales políticas públicas tienen un rasgo diferente y el

papel asignado al Estado también lo es, algunos de los efectos sociales y culturales

producidos perduran, provocando contradicciones entre las culturas institucionales que

permanecen y las que deseamos construir para poder educar a las nuevas

generaciones en cuestiones tales como la solidaridad, la construcción colaborativa, la

ampliación de los derechos de todos y la asunción de responsabilidades.

Documento de apoyo Nº 1/ 2011

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En un modo de funcionamiento social en el que el individualismo, la

meritocracia y la exclusión se han vuelto habituales, es necesario que revisemos estas

prácticas que se vuelven obstáculos al momento de intentar, paciente y

obstinadamente, construir formas colectivas de asumir las tareas. Planificar, ambientar

los espacios, organizar los tiempos y los materiales para las primeras actividades,

recibir a los alumnos y sus familias, lograr una organización administrativa al servicio

de lo pedagógico, pensar las maneras de obtener información diagnóstica, anticipar

quienes y cómo harán el soporte para el ingreso de los niños en los primeros días; son

algunas de las tareas institucionales propias del período de inicio que deben realizarse

de manera colaborativa y planearse en el equipo constituido por directores,

secretarios, maestros, profesores especiales, miembros de los equipos de orientación

escolar, preceptores y auxiliares.

El período de inicio es una oportunidad propicia para analizar y tomar algunas

decisiones que marcarán el rumbo del año escolar. Es un momento en el que la

identidad institucional se muestra y se pone en alerta, porque es propio de las

organizaciones de la sociedad transmitir algunos aspectos de su legado y al mismo

tiempo abrir las puertas para recibir y acoger transformaciones. En otras palabras, este

es una ocasión adecuada para resolver cuánto y qué de la historia institucional se

mantendrá vigente y también de qué modo la institución se abrirá al cambio. Esta

apertura no implica sólo mostrarse, sino fundamentalmente dejarse transformar

cuando esto signifique una mejor articulación con la comunidad, una participación de

mejor calidad de las familias y una mejor manera de enseñar el mundo a los alumnos.

Será necesario encontrar entre todos el equilibrio preciso para que los modos

habituales de hacer no sean un obstáculo para entender las nuevas demandas, entre

lo que se aprendió y lo que se necesita seguir aprendiendo.

Una cuestión que debe revisarse es la reducción horaria que se establece

para la permanencia en el jardín de los niños con escolaridad anterior. Esto no

siempre dependerá de la edad de los chicos: si un niño de tres años ha concurrido a

jardín maternal o a alguna otra institución de carácter asistencial o recreativa,

seguramente no necesitará tiempos especiales para desprenderse con seguridad de

sus familias. Lo que necesitará serán propuestas pedagógicas creativas, integradoras,

que inviten a la acción para conocer y que estimulen el deseo de permanecer en el

jardín. Es necesario invertir el modo de organizar las propuestas didácticas para este

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período: no deberíamos proponer actividades para que los niños permanezcan dos

horas y se retiren, sino actividades suficientes e interesantes para la permanencia

durante el horario completo para todo el grupo. De esta manera, podemos estar

seguros que quienes requieran realmente un horario reducido por un corto tiempo

podrán tenerlo, y quienes están en condiciones de compartir desde los primeros días

todo el horario escolar también.

Entre las propuestas para recibir a los niños es indispensable que, desde el

primer día de clases, el juego esté presente. Una de las cuestiones principales sobre

las que debemos educar a los alumnos en el jardín es acerca de la libertad de

elección, la posibilidad de conocer diferentes opciones y elegir con criterio propio lo

que se desea. Si consideramos ambas necesidades, es una estrategia muy valiosa el

recibir a los chicos, de cualquier sección del Nivel Inicial, con escenarios de juego que

muestren de manera

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