Ensayo de modelos de evaluacion

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 INSTITUTO DE ESTUDIOS SUPERIORES DE CHIAPAS[pic 2]

                              UNIVERSIDAD SALAZAR

                                              POSGRADO

                                              Plantel – Tapachula

                                                    Clave 07PSU0037T 

        
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MAESTRÍA EN EVALUACIÓN EDUCATIVA

MODELOS DE EVALUACIÓN CURRICULAR

ASESOR:

PRESENTA:

INTRODUCCIÓN

La demanda de respuestas fiables acerca del Sistema Educativo Estadounidense favoreció la canalización de recursos económicos hacia las actividades de evaluación, obteniendo un gran impacto sobre su desarrollo académico y profesional. A nivel internacional se ponían en marcha otras iniciativas hacia la misma dirección.

Otro elemento es el creciente interés por la evaluación de los sistemas educativos se encuentra en la experiencia de construcción de indicadores internacionales de la educación por la Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económico (O.C.D.E.). En los años 70´s agrupa a los países con mayor desarrollo económico, a finales de los ochentas puso en marcha el Proyecto INES, de Indicadores Internacionales de la Educación, que incluye las visionas más actuales sobre la construcción y el cálculo de indicadores en diversos dominios educativos. Esta evolución y expansión han implicado importantes transformaciones en la concepción y práctica de la evaluación.  Cambios conceptuales, cambios metodológicos, integración de métodos cuantitativos y cualitativos; cambios en la utilización de la evaluación, cambios estructurales, caracterizados por una

creciente inclusión entre los mecanismos de gestión de los sistemas educativos, ampliación en ámbitos de cobertura y mayor interdisciplinariedad.

La evolución de la evaluación como una disciplina científica y como práctica profesional respuesta que deben dar países a la sociedad, se convierten en políticas educativas cruciales, que son entendidos como instrumentos para el cambio social, desarrollo económico y producción de conocimiento, de ellos se espera como resultado un mejor nivel de vida, en sociedades abiertas, activas y equitativas; economías dinámicas y competitivas; sistemas políticos democráticos y pluralistas; personas equilibradas, tolerantes  e integradas a la sociedad.

Las escuelas pueden y deben hacer uso del creciente margen de autonomía de que disponen, organizando los procesos de enseñanza y aprendizaje en ese nuevo marco. Pero, a cambio, deben rendir cuentas de sus resultados, a través de diversos mecanismos de evaluación. La rendición de cuentas, es la acción que las escuelas y el sistema educativo en su conjunto deben responder a las demandas que ciudadanos y sociedades les plantean. El factor económico y de crisis que enfrentan muchos países es un obstáculo para mejorar la educación, ya que gran parte de su presupuesto se gasta en este rubro y obviamente las necesidades en el ámbito de educación van creciendo, presentando una gran desventaja para ofrecer un servicio de calidad y mejora.

MODELOS DE EVALUACIÓN CURRICULAR MÁS RELEVANTES.

1. MODELO DE EVALAUCIÓN POR OBJETIVOS.

Ralph W. Tyler es considerado el padre de la evaluación por ser de los primeros investigadores norteamericanos en diseñar un modelo de evaluación del currículo, durante los años 50´s. Es un modelo orientado hacia los objetivos, un proceso para determinar hasta donde los objetivos educativos han sido alcanzados, una comparación ente resultados esperados y resultados obtenidos, es decir la congruencia entre los objetivos y los logros (TYLER, 1973).

Este modelo comprueba si el comportamiento final del alumno concuerda con los objetivos determinados, como intención es tomar decisiones sobre un programa determinado, basándose entre la congruencia entre objetivos y resultados.

De acuerdo con Tyler los pasos para evaluar un programa se sintetiza en las siguientes fases:

1.- Determinar las metas u objetivos.

2.- Delimitar y clasificar los objetivos de forma jerárquica (contenidos de aprendizaje y conducta).

3.- Identificar las situaciones y condiciones  que ayudan al estudiante a tener la conducta deseada.

4.- Seleccionar, modificar o desarrollar evaluaciones para determinar si son confiables y válidos.

5.- Utilizar instrumentos para obtener resultados de evaluación, a través de la recopilación de información.

6.- Comparar resultados.

7.- Analizar los resultados.

8.- Hacer las modificaciones al currículo.

Este modelo es utilizado por profesores, es una guía del aprendizaje escolar, puede encargarse del diagnóstico  y posterior tratamiento de los defectos del proceso de aprendizaje.

Entre sus ventajas encontramos que es fácil de entender y aplicar, racional y sistemático, introdujo el término “retroalimentación” al lenguaje de la educación, los objetivos guían la elección de indicadores y criterios.

Entre sus desventajas podemos identificar: se utilizaba para evaluar el producto final, el modelo permite juicios solo sobre el producto final, no se utilizan los datos recogidos para perfeccionar el programa durante la aplicación del mismo, muchos objetivos no se pueden expresar en objetivos conductuales, la medición de objetivos conductuales es un proceso difícil y con lleva problemas de validez  y confiabilidad, en ocasiones los programas tienen resultados no planeados que pueden llegar a ser más importantes que los objetivos trazados y éstos no se consideran, concentrarse en objetivos específicos puede no tomar en cuenta el currículo oculto.

1. MODELO DE EVALUACIÓN DE ANÁLISIS DE SISTEMAS.

Es un modelo de evaluación donde su forma de acción es instrumental cuyo valor reside en la optimización eficaz de preestablecidos resultados de aprendizaje y su fin es optimizar los resultados del aprendizaje.

Rivlin (1971)  y Rossi (1979) defensores de este enfoque tecnocrático de la evaluación, asume un acuerdo sobre objetivos y el problema reside en los resultados de los programas establecidos por las autoridades. Este modelo supone una réplica exacta del modelo de investigación sobre enseñanza denominado (proceso producto), se intenta correlacionar las diferentes formas de comportamiento docente con los resultados pretendidos de programa medidos a través de pruebas objetivas. Para establecer tales relaciones causa-efecto entre programas comportamientos docentes y resultados se precisan diseños experimentales que garanticen la objetividad de la evaluación.

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