Enseñanza Problemica

3 LA EDUCACIÓN O ENSEÑANZA PROBLÉMICA

En la enseñanza tradicional se busca esencialmente la formación de un pensamiento empírico, donde el alumno al aprender sea un receptor pasivo y el docente al enseñar un transmisor activo y el conocimiento se asimila por aproximaciones sucesivas, ofreciendo el discernimiento como verdad acabada e irrefutable, sin embargo, con el surgimiento de nuevas metodologías educativas se han realizado intentos por atenuar los aspectos negativos de la didáctica tradicional en virtud de las necesidades actuales de la sociedad, lo cierto es que aún persiste, en la mayoría de los países de Latinoamérica esta concepción.

Para paliar los efectos antes mencionados se considera, al igual que lo hace Silvestre y Zilberstein, la unificación de los esfuerzos de todos y cada uno de los educadores en torno a la creación y uso de “...métodos y procedimientos más generales, más productivos, que complementen los diferentes métodos de forma coherente e integren la acción de las diversas asignaturas que influyen sobre el alumno, en pro de lograr su mayor participación colectiva y consciente, el desarrollo de su pensamiento, de su imaginación, la formación de valores, de su creatividad.” (Silvestre,2000;83).

En el mismo orden de ideas su sistema, parte de concebir al alumno como un ente activo, por lo que debe realizar una actividad para poder apropiarse del conocimiento, y con ello desarrollar su intelecto, planteando que es importante que el alumno, junto con el conocimiento, asimile los métodos y procedimientos que utilizó el científico en el desarrollo de la ciencia, en pocas palabras el objetivo en su sistema es hacer transitar al alumno (de manera abreviada) por caminos similares a los que transitó el científico para llegar a sus conclusiones.

Por lo ya mencionado en este tránsito el sujeto no sólo se apropia del conocimiento, sino de la lógica de la ciencia en cuestión en la solución de un problema determinado; para ello, parte de no brindar el conocimiento ya fabricado, sino que el docente se centra en reflejar las contradicciones del fenómeno estudiado, en forma de problema, crea una situación problémica, con el fin de que el estudiante se sienta motivado a darle solución y se apropie del conocimiento y de los métodos del pensamiento científico.

Siguiendo el mismo desarrollo, primeramente él lo considera como “...un sistema didáctico basado en las regularidades de la asimilación creadora de los conocimientos y forma de actividad que integra métodos de enseñanza y de aprendizaje, los cuales se caracterizan por tener los rasgos básicos de la búsqueda científica.” (Majmutov,1977;65), siendo estos discernimientos base fundamental de apoyo a otros autores tanto en criterios psicológicos como didácticos los cuales haces insistencia en la descripción del mismo proceso, de esta manera, Okón la define como el “...conjunto de acciones tales como la organización de situaciones problémicas, planteamiento de problemas, ayuda a los estudiantes para resolver dichos problemas, verificación de la solución y dirección del proceso de sistematización y fijación de los conocimientos adquiridos.” (Okón,1968;68).

De lo antes visto, en estos ´parafraseos de definición solo se refiere a la actividad del profesor y no expresa y no expresa en ningún momento el objetivo de la organización de la enseñanza problémica, es decir, No se plantea de manera explícita cuál es el papel del alumno en ese proceso y además, el proceso de enseñanza se presenta como el proceso de adquisición de los conocimientos sólo mediante la solución de problemas y en este sentido Lerner complementa agregando varios factores al plantear que “...consiste en que en el proceso de solución creadora por los estudiantes de problemas [...] se produce la asimilación creadora de los conocimientos y habilidades, de las experiencias acumuladas por la sociedad, además de la formación de una personalidad activa, altamente desarrollada y consciente.” (Lerner, 1976;60),

Para cerrar la conceptualización de la educación problemica, Bravo afirma que esta es aquella que “...postula una conexión entre investigación y enseñanza en la dialéctica concreta, cuya lógica real de la producción del conocimiento puede ser conocida y apropiada a partir de la determinación de la contradicción dialéctica, en tanto expresión de múltiples y diversas fuerzas y tendencias que explican el desarrollo del conocimiento y la cultura como algo no acabado, definitivo y totalmente coherente.” (Bravo,1997;17).

Partiendo de las premisas anteriores se puede decir que, su esencia consiste la educación problémica en que los alumnos no reciban el material de estudio en forma preparada, sino que, mediante la búsqueda activa, logren desarrollar sólidos conocimientos que constituyan un sistema generalizado, que sea asimilado de forma tal que les permita su utilización en la práctica y la naturaleza de la enseñanza problémica consiste en que los estudiantes, guiados por el profesor, se introducen en el proceso de búsqueda y solución de problemas nuevos para ellos, gracias a lo cual, aprenden a adquirir de forma independiente los conocimientos y a emplearlos en la solución de nuevos problemas.

Siendo la anterior un propuesta a la que se le puede agregar un espacio donde la definición de los problemas tenga un significado para los jóvenes estudiantes, es decir la formulación de problemas cognoscitivos y prácticos, utilizando distintos métodos y técnicas de enseñanza, caracterizándose por tener rasgos básicos con la búsqueda científica desarrollando el pensamiento y la comprensión de la realidad sobre la base de la dinámica de sus contradicciones reales, ya que su esencia está dada en el carácter contradictorio del conocimiento, en busca de que estudiante como sujeto de aprendizaje asimile el método dialéctico-materialista de pensamiento al reflejar y resolver estas contradicciones.

Por lo antes mencionado se coincide con Majmutov en que el aprendizaje problémico es: "La actividad docente [...] de los alumnos encaminada a la asimilación de conocimientos [...] mediante la percepción de las explicaciones del maestro en las condiciones de una situación problémica, el análisis independiente (o con la ayuda del maestro) de situaciones problémicas, la formulación de problemas y su solución mediante el planteamiento [...] de hipótesis, su demostración, así como mediante la verificación del grado de corrección de las soluciones." (Majmutov,1977; 266)

Apoyado en lo primeramente expuesto se puede apreciar y concluir que existen muchas definiciones de enseñanza problémica. Algunos autores consideran que es un sistema,

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