Estrategia Didactica

El propósito fundamental del título Estrategia Didáctica…, es ofrecer al maestro frente a grupo y al personal en funciones técnico- pedagógicos una alternativa para enseñar y trabajar las Ciencias Naturales con sus alumnos de los CAM, porque la finalidad de esta estrategia es facilitar a los docentes la tarea de la planeación de las clases y ayudar a visualizar el cómo aprenden los niños las ciencias, la importancia de presentar los contenidos de manera organizada, respetando la lógica del proceso de apropiación de los conocimientos de esta asignatura.

Lo anterior significa que a través de esta estrategia se inicie un proceso de trabajo —cuya intención principal es recuperar la importancia de la enseñanza de las Ciencias Naturales en estos centros educativos—, en el que alumnos tengan la oportunidad de generar experiencias con distintos materiales vivos y no vivos, fenómenos naturales y experimentos sencillos.

Para que los alumnos puedan recibir clases de manera sistemática, organizada y adecuada a sus necesidades, y como consecuencia de lo anterior, tengan la oportunidad de acceder y aprender los conocimientos, las habilidades, las actitudes y los valores, mismos que le serán de gran utilidad para comprender los cambios que va adquiriendo su propio cuerpo a lo largo de su desarrollo, a cuidar y conservar su salud, alimentación, sexualidad, a cultivar las habilidades para organizar sus ideas, a desarrollar su razonamiento, su capacidad de observar, explorar, clasificar, distinguir, reconocer semejanzas y diferencias; todo esto es importantísimo para “actuar con eficiencia e iniciativa en las cuestiones prácticas de la vida cotidiana”. Plan y Programas.

La participación de los grupos sociales en el financiamiento de la escuela. LECTURA: El compromiso Nacional para el financiamiento de la educación.

Durante la época de la revolución producto de la inestabilidad política se dio mucho el rezago educativo, debido a la desigualdad muy marcada, dándose este en el magisterio donde las mujeres percibían menos salarios que los hombres, por el e simple hecho de ser mujer. De igual manera se consideraban mayores presupuestos educativos dejándose las zonas rurales en la marginación evitando con ello abonarle al desarrollo de estas zonas en particular.. Esos grandes problemas los fue arrastrando hasta la década de los 70 , fue aquí donde los gobernantes se interesaron en aportarles más ingresos a la educación con la firmeza de canalizar la mayor cantidad de recursos para ampliar y diversificar la oferta de servicios a nivel nacional donde se declaraba que ningún Mexicano se quedaría sin enseñanza de primaria y secundaria, el discurso era muy bonito que convenció a la población mexicana y el sueño era lograr ser un país de

primer mundo y estar a la par con Estados Unidos.

Desde los años de los 80, el porcentaje educativo aumento en gran porcentaje donde las autoridades tanto federales como estatales absorbieron el 90% de los gastos, por tanto se tenía mayor participación en el rubro educativo, pero con las políticas se miraron nuevamente en graves dificultades nuevamente como consecuencia de la crisis de esos tiempos, donde las restricciones gubernamentales en la educación significaron que disminuyera el monto de los salarios. De hecho, la mayor parte del gasto de operación y del presupuesto total , cerca del 80%, lo absorbe el pago de sueldos. Así que la reducción del gasto afecto fuertemente ese rubro.

En los años 90 se realizó una serie de reformas en casi todos los aspectos de la vida escolar ; se reformó el Artículo 3° constitucional , se promulgó la Ley General de Educación, se modificaron los planes, programas y libros de texto de la educación y todas las acciones necesitan más recursos para salir adelante en los nuevas innovaciones de este nuevo proyecto, con todos estos cambios

es importante mencionar la importancia que se le dio al magisterio, se implemento carrera magisterial ,donde los maestros que se capacitan en forma continua se ven favorecidos en su salario como en alternativas para mejorar su preparación académica y profesional, por otra parte cada Estado se hace cargo del financiamiento del ámbito educativo en todo los niveles, tomando en cuenta los lineamientos promovidos por la federación para la supervisión de los proyectos, los ayuntamientos se les asigna las funciones de gestión entre las autoridades estatales para la construcción o cambio de escuelas públicas y de otros proyectos educativos, procurando la obtención complementaria de los recursos, de ese momento entre el Magisterio que es Carrera Magisterial donde se pretende una mejor preparación del docente para mejorar la educación y además lograr una remuneración más digna a los docentes del México del progreso.

Actualmente cada Estado asigna un presupuesto acorde a sus propias necesidades, logran un verdadero extra en las aulas y en consecuencia mejora su práctica docent

.-La identidad curricular de la enseñanza de los derechos humanos

Uno de los debates más frecuentes entre los educadores consiste en intentar determinar si un nuevo objetivo propuesto desde las demandas sociales, ha de traducirse en una meta interdisciplinar, en una disciplina específica, en un contenido de aprendizaje o en una finalidad de la educación. En efecto, un simple repaso de la bibliografía existe sobre este tema, nos sitúa ante una enorme pluralidad de propuestas: desde las que demandan la enseñanza de los derechos humanos como contenido instructivo hasta las que pretenden fundamentar todo el curriculum y la vida escolar en los derechos humanos, pasando por la vía de reivindicar a esos derechos como una educación cívica, social, moral, multicultural, comprensión internacional, etcétera. Un primer acercamiento a la identidad curricular de los derechos humanos debe tratar de explicar las causas de tan diversas casos, pues bien un primer grupo de razones surgen de concepciones pedagógicas aun no superadas. Principalmente dos: las que identifican, sin ningún análisis específicamente pedagógico, la importancia cultural de algo con su importancia educativa; y las perspectivas que conciben las nuevas propuestas como elementos que hay que añadir (métodos, contenidos, objetivos, etc.) Sin embargo, hay un segundo grupo de razones especialmente significativas porque no se origina en concepciones pedagógicas erróneas, sino en la peculiar relación que mantiene la educación con esos derechos. Entre las propuestas que habitualmente se señalan destacan las siguientes:

-Considera a los derechos humanos como el más importante marco de comportamiento que regula jurídica mente las situaciones sociales en las que se desarrolla la educación.

-Reconocer en los derechos humanos la referencia critica para

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