Evaluacion Educativa

3. MODELOS DE EVALUACIÓN EDUCATIVA

"Juana, psicóloga o pedagoga, recibe la petición de ayuda de la profesora sobre los

niños-problema que tiene en el aula. Los problemas son de rendimiento educativo

y/o de conducta. Juana examina con detenimiento, utilizando determinados tests

psicológicos a ese niño "con problemas" con la intención de explicar-diagnosticar

"su" déficit y de aportar orientaciones más o menos generales sobre la enseñanza a

ese niño con problemas. En su informe, Juana propone una serie de orientaciones

para lograr la recuperación académica, o la mejora de los problemas de conducta.

Finalmente, tras un periodo de tiempo de aplicación de un programa de

recuperación relacionado con esos déficits, Juana evalúa los avances del niño y

valora la eficacia del procedimiento rehabilitador propuesto".

De esta manera o de otra muy similar se componen muchas de las actividades cotidianas

realizadas en el mundo educativo por los psicólogos y pedagogos. Es el modelo predominante

de actuación: el énfasis se pone en analizar al alumno "que tiene problemas", indagando cuál es

la naturaleza de sus problemas, para así poner remedio a los mismos. La explicación se sitúa en

los problemas que presenta el alumno y en el propio alumno, olvidando cuestionarse otras

variables ambientales y producto de la interacción entre el alumno y el contexto educativo.

Sin embargo, la evaluación educativa ha tenido un proceso muy rico y complejo de

evolución. En síntesis, podemos decir que de analizar al alumno hemos pasado a analizar la tarea

educativa, y finalmente a analizar el ambiente de aprendizaje (Ainscow, 1988). En otras palabras

podemos decir que (Ysseldyke y Matson, 1988): de diagnosticar al alumno (patología, tests

referidos a normas) hemos pasado a diagnosticar la enseñanza (principios del aprendizaje,

conductas concretas de los profesores), para finalmente evaluar la oportunidad de aprender

(interacción del alumno con el mundo educativo). Vamos a ver más detenidamente está

evolución de los modelos de evaluación en el contexto educativo.

Análisis del alumno

La meta de los enfoques centrados en evaluar al alumno es proporcionar formas especiales

de enseñanza que ayudarían a los alumnos a superar sus dificultades de aprendizaje. De este

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enfoque provienen los llamados tests diagnósticos. Se pretende medir las diferencias entre los

alumnos en términos de alteraciones psicológicas subyacentes, o disfunciones de procesos

internos, los cuales se piensa impiden al alumno aprender normalmente. Los tests disponibles

se proponen identificar y medir estos procesos (por ejemplo, algunos tests de común uso en este

sentido son el Test ITPA, o el Test de Frostig).

A pesar de lo atractivo que resulta este modelo, probablemente el predominante en el

campo de los trastornos de aprendizaje, no existe evidencia suficiente que lo justifique. Desde

un punto de vista técnico, los argumentos críticos son (Ainscow, 1988; Arter y Jenkins, 1979;

Verdugo, 1984 ):

1. El enfoque se basa en el uso de constructos hipotéticos que describen procesos

internos y habilidades que no han sido probadas como prerrequistos del aprendizaje académico.

Por tanto, no hay evidencia que justifique que esas alteraciones deben ser remediadas

previamente a que el aprendizaje pueda producirse con éxito.

2. Los tests diagnósticos usados para medir diferencias individuales de este tipo carecen

de evidencia adecuada de fiabilidad y validez.

3. La evaluación basada en este tipo de tests es ambigua, indicando áreas amplias y mal

definidas de déficit en lugar de habilidades específicas a enseñar.

4. Los intentos de desarrollar programas educativos específicos adaptados a los perfiles

individuales de habilidades y deficiencias no han mostrado beneficio diferencial a los alumnos.

5. Este enfoque se asocia con el uso de categorías diagnósticas especulativas (por

ejemplo, la dislexia) que pueden limitar las expectativas al sugerir que la enseñanza es difícil o

inacabable.

Desde un punto de vista de filosofía educativa, este enfoque es criticado por favorecer la

segregación de los alumnos, pues los lleva a trabajar parte del tiempo en actividades que son

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completamente diferentes a las de sus compañeros. Estas actividades pueden ser de naturaleza

trivial, e inevitablemente excluyen al alumno de participar en la interacción con los alumnos más

aventajados. De este modo, se ponen las bases de la marginación del grupo natural, y la

consideración del alumno como alguien "especial".

Análisis de la tarea

Como reacción a este enfoque a finales de los 70 y en los ochenta ha habido un creciente

interés por enfoques que prestan gran atención a las tareas curriculares. La meta es equiparar o

emparejar las tareas y materiales a los logros adquiridos por los alumnos de manera que pueden

ser

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