Evaluar Para Conocer

DELIMITACIÓN CONCEPTUAL

La relación entre calidad y evaluación es estrecha, en la práctica docente difícilmente puede darse una sin la otra. Debe entenderse que evaluar con intención formativa no es igual a: medir, calificar ni corregir. Evaluar es una actividad crítica del aprendizaje porque con ella adquirimos conocimiento, el profesor aprende para conocer y mejorar la práctica docente, el alumno aprende a partir de la evaluación y corrección de la información contrastada, crítica y argumentada pero nunca descalificadora ni penalizadora.

CARACTERIZACIÓN GLOBAL DE LA EVALUACIÓN EDUCATIVA

- Democrática: alude a la necesaria participación de todos los sujetos que se ven afectados por la evaluación.

- La evaluación debe ser un ejercicio trasparente en todo su recorrido.

- La evaluación forma parte de un continuum y, como tal, debe ser procesual, continua, integrada en el currículum.

- Será siempre en todos los casos, evaluación formativa, motivadora, orientadora. Lejos queda la intención sancionadora.

- Una de las formas en las que pueden participar quienes aprenden es aplicando técnicas de triangulación.

La participación del profesor (heteroevaluación)

La del alumno (autoevaluación)

La de los compañeros (coevaluación)

DUALIDADES EN TORNO A LA EVALUACIÓN

RACIONALIDAD PRÁCTICA RACIONALIDAD TÉCNICA

Evaluación formativa Evaluación sumativa

Evaluación procesual Evaluación terminal

Autoevaluacion-coevaluacion Evaluación hecha por el profesor

Evaluación del aprendizaje Medida del rendimiento escolar

Calidad/equidad Eficacia/eficiencia/rentabilidad

Recogida de información por distintos medios El examen constituye la fuente de información

Actividad de conocimiento y de aprendizaje Acto de control y de sanción

Profesor investigador Profesor experto en conocimientos académicos

Orientada a la práctica Orientada por la programación al examen

Guiada por los principios curriculares Orientada a los resultados

CONCEPTOS NUEVOS, FUNCIONES VIEJAS: LA COMPLICACIÓN DE LAS PRÁCTICAS DE EVALUACIÓN

Evaluamos sobre prejuicios o suposiciones que ofrecen poca credibilidad con la pretensión de evaluar procesos mentales, acudimos a ellas como fuente primaria del saber adquirido otorgando un valor indudable y definitivo, el alumno da respuestas a preguntas que nunca prestamos atención en nuestro análisis. Se deben evaluar alumnos, profesores, centro educativo y hasta los mismos programas de estudio.

CONOCER EL CONTEXTO Y LA CULTURA ESCOLAR

La reforma del currículo existe en una cultura escolar determinada, en la evaluación debemos conocer las características de la cultura escolar y hay que tener en cuenta la cultura institucional en las que se va aplicar la evaluación para que no dificulten o impidan el propio éxito de la reforma

DE ACTIVIDAD NATURAL A EJERCICIO ACADÉMICO: LA ARTIFICIOSIDAD DE LA EVALUACIÓN EN EL AULA

La evaluación como expresión se siente como un proceso permanente presente en todos los aspectos de la vida escolar. Del ejercicio natural la evaluación se desnaturaliza cuando entra en contextos académicos, se academiza reduciéndola a ejercicios de simple calificación. La evaluación suele confundirse con un acto artificialmente fabricado (el examen) que no tiene que ver con la práctica educativa. En la escuela se examina y se califica mucho pero se evalúa poco solo se limita a sancionar.

LA EVALUACIÓN: ENCRUCIJADA DE CONTRADICCIONES

La

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