FUNCION TUTORIAL EN LA ESCUELA SECUNDARIA

EXPLORA - FUNCIÓN TUTORIAL

LA FUNCIÓN TUTORIAL EN LA ESCUELA SECUNDARIA

Actividad 2: Elaboren para ser remitidas al tutor, las siguientes consignas:

a) Seleccione y describa brevemente al menos tres o cuatro de los desafíos / problemáticas que, según la autora, plantean las trayectorias “no encauzadas” a la escuela y que puedan ser abordadas desde la función tutorial. Considere en la selección la relevancia de las mismas para la realidad de la escuela en la que se desempeña.

Las trayectorias “no encausadas” seleccionadas que plantean grandes problemas a la escuela y que pueden ser abordadas desde la función tutorial son a mí entender, las relaciones de baja intensidad, el ausentismo y los bajos logros de aprendizajes. Abordar estos desafíos desde la función tutorial nos permite incluir, acompañar y orientar a los estudiantes en su trayectoria para que logren formarse y terminar sus estudios.

• Las relaciones de baja intensidad con la escuela.

Suponemos que cuando una persona entra a la escuela, a partir de que entra, desarrolla con ésta una relación de cierta intensidad. Como: asistir el 1º día de clase, ir todos los días, hacer la tarea, etc. suponemos que esta relación debería ser así y frente a la constatación de que no lo es y de que a los chicos no les preocupa ni les importan las consecuencias de esta relación de baja intensidad que ellos tienen con la escuela, quedamos frustrados. Llegando a acostumbrarnos si esta relación es disciplinada, y terminando en una salida (pase) del niño de la escuela si no es disciplinada.

Tenemos dificultades para vincularnos con los alumnos que desarrollan relaciones “de baja intensidad” con la escuela. Suponemos que el aprendizaje está en la idea de la presencia cotidiana y la preocupación por las tareas escolares, y no sabemos muy bien qué hacer frente a estos chicos que desarrollan estas relaciones tan diferentes con la escolaridad.

• El ausentismo de los estudiantes.

Ausentismos. Cada una de estas formas de ausentismo, que son de diversos tipos, rompen un supuesto, que es el supuesto de presencialidad; y como nuestro saber didáctico está estructurado en torno al supuesto de presencialidad, tenemos dificultades para dar la respuesta pedagógica adecuada a estas formas de presencia en la escuela que no cumplimentan con aquella expectativa que tenemos que es la de todos los días, todo el tiempo, etc. Y no sabemos muy bien es qué hacer con estas formas de las trayectorias escolares reales respecto del saber que nosotros tenemos, produciendo esto consecuencias pedagógicas.

• Los bajos logros de aprendizaje de los chicos.

Cuando las trayectorias escolares son discontinuas como suelen ser en algunas de estas trayectorias no encauzadas, van acompañadas de “bajos logros de aprendizaje”.

Eso se verifica cuando los niños portan certificaciones escolares que debieran ser garantía de determinados aprendizajes y sin embargo cuando estamos frente a ellos en la tarea de enseñanza nos encontramos con que los aprendizajes que esperábamos no están, no siendo esto un problema de trayectorias teóricas sino un problema de certificación escolar. Deberíamos mirarlo desde la figura del sistema escolar y hacernos todos corresponsables de los aprendizajes que los chicos tienen que lograr por el hecho de estar en la escuela e ir encontrando algunos modos de respuesta a estos desafíos.

Con respecto a estas trayectorias no encausadas que los chicos tienen con la escuela la más notable en el ámbito escolar en el que me desempeño son  las relaciones de baja intensidad seguida por el ausentismo, nosotros los docentes quedamos frustrados ante esta situación sin saber como y que hacer con estos nuevos grupos de alumnos que pasan por la escuela con su propia forma de relacionarse y aprender, tan diferente con la escolaridad común a la que estamos acostumbrados. Estas nuevas situaciones ameritan la intervención y las acciones de la función tutorial, pudiendo estas  llegar a dar repuestas favorables a estos nuevos modos de formarse.

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