Guía De La Propuesta De Ajustes Curriculares Razonables

GUIA PARA LA ELABORACIÓN DE LA PROPUESTA CURRICULAR DE AJUSTES RAZONABLES.

OCTUBRE DE 2012

ÍNDICE

PÁGINA

ÍNDICE 2

PRESENTACIÓN 3

INSTRUCTIVO 5

1. DATOS GENERALES DE IDENTIFICACIÓN DEL ALUMNO/A 5

2. DETERMINACIÓN DE LAS BARRERAS PARA EL APRENDIZAJE Y LA PARTICIPACIÓN Y/O NECESIDADES ESPECÍFICAS DEL ALUMNO. 5

3. CRITERIOS DE PRIORIZACIÓN PARA DISMINUIR Y/O ELIMINAR LAS BARRERAS PARA EL APRENDIZAJE Y LA PARTICIPACIÓN Y/O NECESIDADES ESPECÍFICAS DE APOYO EDUCATIVO 8

3.1 Criterios para las barreras físicas o arquitectónicas 8

3.2 Criterios para las barreras actitudinales o sociales 9

3.3 Criterios para las barreras curriculares 9

4. AJUSTES RAZONABLES 10

4.1. Determinación de Recursos 11

4.1.1. Ajustes profesionales 11

4.1.2. Ajustes materiales 11

4.1.3. Ajustes arquitectónicos 11

4.2. Ajustes Curriculares Razonables a los Elementos del Currículo 11

4.2.1. Metodología. (Cómo Enseñar y Cómo Evaluar) 11

4.2.2. Ajustes Razonables por grado (Qué Enseñar – Qué Evaluar) 13

4.2.3. Diseño Bimestral de Intervención Psicopedagógica 14

5. MODALIDAD DE APOYO 14

6. COLABORACIÓN CON LA FAMILIA Y LA ESCUELA 15

6.1. Programación de Atención a Padres de Familia 15

6.2. Nivel de colaboración con la familia 15

6.3 Programación de asesoría a Maestros y Colegiado. 16

7. SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN 16

8. PROMOCIÓN DEL ALUMNO 17

9. RECOMENDACIONES CUALITATIVAS PARA EL SIGUIENTE CICLO ESCOLAR 17

10. PARTICIPANTES EN LA ELABORACIÓN, SEGUIMIENTO Y EVALUACION DE LA PCAR 17

GLOSARIO 18

BIBLIOGRAFÍA 22

PRESENTACIÓN

El artículo 41 de la Ley General de Educación establece que la educación especial procurará atender a los educandos de manera adecuada a sus propias condiciones, con equidad social; además, plantea que tratándose de menores de edad con discapacidades, esta educación propicia¬rá su integración a los planteles de educación básica regular. Esta educación incluye orientación a los padres o tutores, así como también a los maestros y demás personal de escuelas de educación básica regular que integren a alumnos con necesidades especificas de aprendizaje.

El concepto planteado en la legislación implica tener presente que los niños y las niñas con “necesidades especificas de aprendizaje” asociadas a discapacidad, aptitudes sobresalientes y otros factores pueden encontrar en la escuela un ambiente de aprendizaje que los ayude a desarrollar las capacidades que poseen e integrarse educativa y socialmente.

La experiencia de integración hacia la inclusión educativa en el estado de Zacatecas nos permite reconocer que los alumnos que se enfrentan a barreras para el aprendizaje y la participación incluidos en las aulas y escuelas regulares desarrollan mejor sus potencialidades, pero para vivir dicho proceso requiere un análisis de los estilos y ritmos de aprendizaje y estilos de enseñanza, de las relaciones entre los docentes, el docente y los alumnos y la de estos entre sí, y la necesidad de realizar los ajustes razonables para definir los recursos profesionales, materiales, arquitectónicos y/o curriculares que se necesitan para que se logren los propósitos educativos tomando en cuenta las características particulares de los alumnos.

Aun cuando las normas de inscripción, reinscripción, acreditación y certificación para las escuelas de educación básica señalan que el informe de evaluación psicopedagógica, así como la propuesta curricular adaptada y los avances sobre la misma, son los documentos necesarios para los procesos de acreditación y traslado de los alumnos que se enfrentan a barreras para el aprendizaje y la participación y/o necesidades específicas de apoyo educativo, el Departamento de Educación Especial de la SEC del Estado de Zacatecas utiliza el término de Propuesta Curricular de Ajustes Razonables como respuesta a las recomendaciones derivadas de la Convención Nacional de los Derechos de las Personas con Discapacidad.

La propuesta curricular de ajustes razonables se constituye en un elemento fundamental para la eliminación o disminución de las barreras para el aprendizaje y la participación. La presente guía tiene como propósito orientar a los profesores de las escuelas de educación básica, [incluyendo al personal de las Unidades de Servicios de Apoyo a la Educación Regular (USAER) y de los Centros de Atención Múltiple (CAM)], en la elaboración, puesta en práctica, seguimiento y evaluación de la propuesta curricular de ajustes razonables.

Para que dicha propuesta pueda ofrecer una respuesta educativa es necesario tomar en cuenta dos elementos fundamentales el plan y programas de estudio, (la planeación para el grupo) y la evaluación psicopedagógica; dos elementos indispensables para diseñar y poner en práctica los ajustes curriculares razonables individuales, ya que a partir del conocimiento del alumno y de las barreras para el aprendizaje y la participación el maestro pueda realizar ajustes a su planeación.

En los procesos de atención a los alumnos que se enfrentan a barreras para el aprendizaje y la participación, la evaluación psicopedagógica es fundamental para la planeación de la respuesta educativa individual (propuesta curricular de ajustes razonables): “Es un proceso continuo y sistemático que se desarrolla para detectar, las habilidades y retos que presenta el alumno, así como los cambios que requiere el entorno que lo rodea para responder a sus necesidades específicas. Esta evaluación es la base para planificar el trabajo que se realice con el alumno…”

Esta evaluación puede realizarse a través de distintas técnicas, entre éstas podemos destacar:

- La observación del alumno en los distintos contextos;

- La revisión de los trabajos;

- La entrevista del alumno, sus padres y/o maestros;

- La aplicación de pruebas informales y

- La aplicación de pruebas formales estandarizadas por las distintas áreas de atención.

La Evaluación Psicopedagógica se realiza de manera contextual e interdisciplinaria, los aspectos principales que se deben considerar son:

- El contexto del aula y de la escuela

- El

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