INSTRUMENTACION DIDACTICA.

INSTRUMENTACION DIDACTICA.

Cuando se habla de instrumentación didáctica se hace necesario partir de un concepto de aprendizaje que nos sirva como marco de referencia.

Entendemos la planeación didáctica (instrumentación) como la organización de los factores que intervienen en el proceso de enseñanza- aprendizaje, a fin de facilitar en un tiempo determinado el desarrollo de las estructuras cognoscitivas, la adquisición de habilidades y los cambios de actitud en el alumno. La instrumentación didáctica es un quehacer docente en constante replanteamiento. La actividad docente tiene determinaciones institucionales y sociales.

INSTRUMENTACION DIDACTICA EN LA PERSPECTIVA DE LA DIDIACTICA TRADICIONAL.

Podríamos decir con Aníbal Ponce, que “la educación tradicional pone en marcha preponderadamente la formación del hombre que el sistema social requiere. En ella cuenta el intelecto del educando mientras deja al alado el desarrollo afectivo y en la domesticación y freno del desarrollo social suelen sinónimos de disciplina. La escuela tradicional forja modelos intelectuales y morales. En la educación tradicional se maneja un concepto receptivita de aprendizaje, la acción cognoscitiva registra los estímulos precedentes del exterior y el producto de este proceso de conocimiento, es un reflejo cuya génesis está en relación mecánica del objeto sobre el sujeto.

El profesor es mediador entre el alumno y el conocimiento. Se maneja una noción de la enseñanza más que objeto de aprendizaje. Ya que se centra la atención en ciertas metas o propósitos de la institución y del profesor “la explicación vuelve rápidamente verbalismo y este suple en clase el razonamiento y a la acción.

En la práctica evaluativa comparte imprecisiones vicios y abusos, a menudo la evaluación se ha aplicado distorcionadamente.

LA INSTRUMENTACION DIDACTICA EN LA PERSPECTIVA DE LA TECNOILOGIA EDUCATIVA.

Tecnología educativa: fenómeno de la expansión económica y tecnológica, surge una concepción de tecnología educativa apoyadas en la nociones de “progreso”, “eficacia”, que respondan explícitamente a un modelo de sociedad capitalista. La tecnología educativa retoma el carácter instrumental de la didáctica para racional el máximo de la enseñanza en el salón de clase. Esta corriente centra su propuesta en el cómo de la enseñanza, el poder del maestro cambia de naturaleza, en el sentido de que su autoridad ya no reside tanto en el dominio de los contenidos, como sucedía en la didáctica tradicional, si no en el dominio de las tácticas. El aprendizaje consiste en la modificación de la conducta que se opera en el sujeto, su objetivo es la descripción clara, precisa y univoca de conductas. La tecnología educativa vía su vínculo con el conductismo ha distorsionado el contenido de ahí que en la tecnología educativa el maestro idóneo es el ingeniero conductual, no el especialista en contenidos. El concepto de aprendizaje determina la evaluación, la evaluación se ocupa de verificar logros de objetivos.

LA INSTRUMENTACION DIDACTICA EN LA PERSPECTIVA DE LA DIDACTICA.

La didáctica critica es una instancia de reflexión, les una propuesta que se construye que necesita replantear su propuesta técnica. El aprendizaje no es un estado del sujeto, sino un proceso en construcción, en el acto de aprender sujeto y objeto interaccionan y se modifican. Los objetivos son puntos de llegada que orientan las acciones de profesores y alumnos. Bruner considera que es necesario establecer objetivos en la tarea didáctica, pero con la condición de que se formulen de manera general y no especifica.

La didáctica critica rechaza la automatización de los objetivos, los objetivos de la educación son parte de la lucha ideológica y política de la sociedad. Por mantener la hegemonía cultural, o por transformarlo. Al dejar a l profesor y al alumno fuera del planteamiento de los fines de la educación convierte al primero en un ejecutado robotizado de metodologías ideadas y diseñadas por expertos tecnológicos educativos, y al segundo, en un pasivo consumidor del mensaje educativo, aunque en apariencia se le haga sentir la ilusión de que participa. Dada la importancia del contenido, el profesor y el alumno deben de participar en su determinación. Los contenidos son la columna vertebral de planes y programas de estudio, los planes y programas de estudio necesitan someterse a continuas revisiones ya actualizaciones.

La tarea de la evaluación trasciende de la asignacion de calificaciones, las practicas evaluativas arrasan vicios y deformaciones, la evaluación puede orientar, vigilar y mejorara la práctica docente, la evaluación como proceso es un inter juego entre lo individual y lo grupal.

ANALISIS.

Desde mi perspectiva la práctica tradicional es un modelo en el cual el profesor era quien llevaba el mando en el salón de clase los alumnos solo eran receptivos de conceptos y tenían que estar muy quietos y bien sentados como lo muestra la foto y no se podía participar como se hace actualmente en las instituciones, creo que la manera de evaluar llega a ser frustrante para los alumnos ya que los profesores se valían de su poder para poner la calificación que ellos querían y que estereotipa los alumnos.

LECTURA 2- EN BUSCA DE ALTERNATIVAS.

Esta lectura nos habla de cómo elaborar un método de aprendizaje basado en las necesidades de los niños, pretende acercarse más a la realidad escolar

profesor-alumno y desarrollar las capacidades operatoria.

El niño al adaptarse a su medio, asimila el modelo de la conducta que la sociedad le ofrece.

Este método debe basarse alternativas pedagógicas que deben apoyarse en la integración de la enseñanza de los conocimientos extraídos de la psicología genética, que proporciona las pautas evolutivas del pensamiento y personalidad del niño.

Para lograr este el aprendizaje se ha construido una mini sociedad en la que el niño ejercita sistemáticamente su razón para la consecución de intereses surgidos de su grupo y asumidos como propios, desarrollar capacidades operatorias con los contenidos escolares y los interese expresados por los niños.

todo aquella que el niño aprende en las aulas no lo hace para poder seguir estando en ellas, sino, para poder aplicarlo, por vía de la generalización, a situaciones distintas de aquellas en las que lo aprendió.

el conocimiento no es el resultado de un acto espontaneo de comprensión, , sino , el fruto de una actividad intencional que requiere un proceso constructivo.

el maestro debe evitar siempre que sea

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