Instrumentacion De La Didáctica

TEMA: INSTRUMENTACIÓN DE LA DIDÁCTICA

En las líneas siguientes expondremos una síntesis de las ideas mas significantes del artículo de Morán Oviedo, P. (2011) Unidad II “Instrumentación didáctica”. En Panza González y otros. Fundamentación de la didáctica. Tomo 1.México:DF. Germika, p.137 a 201.

Uno de los dilemas que enfrenta la realidad educativa es que los profesores, en la mayoría de los casos, utilizan el programa y la didáctica que propone la institución, por lo cual se da una relación de alineamiento al modelo educativo institucional.

Los planes de estudio de la enseñanza para formar profesionales que den respuesta a las demandas sociales no son sólo abstracciones teóricas y técnicas sino que encierran concepciones de aprendizaje, hombre, ciencia, sociedad, etc. las cuales orientan el modelo curricular y su instrumentación.

El diseño y el rediseño de un Plan de Estudios se debe a:

a) Ser un trabajo colegiado.

b) Identificar la problemática y áreas de oportunidad.

c) Motivados por el deseo de modernización.

d) La necesidad de actualizarlo a las demandas de la sociedad.

e) Tomar en cuenta las concepciones filosóficas, científicas, pedagógicas, teóricas, metodológicas en boga.

Es la forma de organización más antigua. Los programas están organizados por materias aisladas, tiene un acentuado distanciamiento de la problemática social y de la práctica profesional. Estos planes de estudio a veces introducen algunas modernizaciones que están más inclinadas a la reproducción y la conservación que a la transformación de las concepciones de hombre.

El autor, hace algunas consideraciones acerca de este modelo y plantea:

• Su contenido es enciclopedista y no hay relación entre las distintas materias.

• Se privilegia la extensión del conocimiento sobre la concepción e instrumentación del propio proceso de aprendizaje.

• El centro lo constituya el programa, independientemente de las relaciones con los demás programas.

• Desvinculación entre teoría y práctica.

Para buscar soluciones a los problemas de fragmentación del conocimiento entre escuela y sociedad se aplican currículos por áreas: uno de ellos consiste en el establecimiento de un tronco común para la formación dentro de la cual el alumno elige, luego, una sub-especialización.

Un aporte de este modelo es que integra en una unidad las actividades de ciencia, investigación y servicio. Pretende romper el aislamiento de la institución escolar respecto de la comunidad social y se sustenta en una concepción que considera al conocimiento como un proceso de acercamiento progresivo a la verdad. El rol del profesor y del alumno rompe el vínculo de dependencia y le imprime un carácter interdisciplinario a la organización del conocimiento y a la estrategia pedagógica.

En la segunda parte del texto, el autor determina una paradoja en el modelo tradicional, considera que los programas de estudio ya están determinados por las autoridades en su estructura formal, por lo tanto, el maestro solo tiene la tarea de reproducirlos, sin mayor preocupación. Bajo el modelo de la Tecnología Educativa se implementa la Carta Descriptiva cuyo elemento fundamental son los objetivos conductuales con la función de: Definir objetivos, determinar puntos de partida característicos de los alumnos, seleccionar procedimientos para alcanzar objetivos y controlar los resultados obtenidos.

El problema fundamental de la Técnica Educativa es el hecho de que los profesores se concentran tanto en la formulación e objetivos que pierden de vista la necesidad de planear aprendizajes curriculares importantes para la formación de los alumnos. Otro problema es el número exagerado de objetivos que tiene implicaciones en la fragmentación del conocimiento y en la instrumentación del proceso de enseñanza aprendizaje.

Desde la óptica de la Didáctica Crítica, los programas de estudio son como eslabones fundamentales de todo el engranaje del plan de estudios. Son propuestas de aprendizajes mínimos que el estudiante debe alcanzar en determinado tiempo pero que no son

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