Investigación Educativa

PROYECTO DE INVESTIGACIÓN EDUCATIVA

“REPERCUSIONES EN EL ALUMNADO, DE LA APLICACIÓN DE NUEVA

METODOLOGÍA EXPERIMENTAL Y UTILIZACIÓN DE RECURSOS

INNOVADORES EN EL AULA, EN CIENCIAS DE LA TIERRA Y DEL MEDIO

AMBIENTE Y ECOLOGÍA”.

Coordinador: Demetrio Calle Martínez, Catedrático de Biología y Geología del IES

Los Manantiales.

Profesores participantes: Miguel Ángel Durán Álvarez, José Manuel Estepa Espejo,

Francisco Jurado Jurado y José Mª Román Díaz.

ÍNDICE

1) INTRODUCCIÓN: NUESTRAS DIFICULTADES

2) DISEÑO DE LA INVESTIGACIÓN

2.1 ¿QUÉ SE PRETENDE CON ESTE PROYECTO?

I) ADQUISICIÓN DE UN MODELO DIDÁCTICO: PROFESOR-INVESTIGADOR

EN LA ACCIÓN.

II) ¿QUE NOS APORTARÁ LA REALIZACIÓN DEL PROYECTO AL GRUPO DE

PROFESORES INVESTIGADORES?

III) ¿QUÉ NOS APORTARÁ PARA LA PRÁCTICA DOCENTE DIRECTA CON EL

ALUMNADO?

2.2 JUSTIFICACIÓN DE LA ELECCIÓN DEL TEMA CENTRAL

2.3 METODOLOGÍA

I) CONCRECIÓN DE LOS CONTENIDOS EN LOS QUE QUEREMOS

INVESTIGAR PARA SU APLICACIÓN EN EL AULA

II) CURSOS Y MATERIAS EN LOS QUE SE APLICARÁ EL PROYECTO

III) OTRAS PROPUESTAS EDUCATIVAS QUE PRETENDEMOS DESARROLLAR

IV) ESTRATEGIAS EDUCATIVAS Y PROGRAMAS EN QUE SE BASA NUESTRO

PROYECTO

V) OTROS ELEMENTOS EDUCATIVOS QUE HEMOS CONSIDERADO EN LA

REALIZACIÓN DEL PROYECTO

VI) CONGRESOS Y CURSOS NECESARIOS PARA LA REALIZACIÓN DEL

PROYECTO

VII) EXPEDICIONES CIENTÍFICAS A REALIZAR PARA LA REALIZACIÓN DEL

PROYECTO

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VIII) CURSOS DE LA CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN

IX) MATERIAL BIBLIOGRÁFICO DE APOYO

2.4 INSTRUMENTOS PARA LA REALIZACIÓN DEL PROYECTO

3) RECURSOS DE QUE DISPONEMOS

3.1 Recursos humanos

3.2 Recursos materiales

3.3 Plataforma virtual

3.4 Cursos

4) TEMPORALIZACIÓN

ANEXOS

ANEXO I: BIBLIOGRAFÍA

ANEXO II: ENLACES

1) INTRODUCCIÓN: NUESTRAS DIFICULTADES

El principal reto al que nos enfrentamos actualmente los educadores es

seguramente como llegar a nuestro alumnado, en un sentido amplio del término.

Este reto, tiene especial relevancia en materias relacionadas con la Tierra y los

Seres Vivos debido además a la evidente componente práctica que requieren.

Seguramente, el problema más importante que tiene planteado la investigación en

didáctica de las ciencias (y sobre la enseñanza en general), es el de la separación

entre el conocimiento que se genera a través de dicha investigación y el que se

aplica en el aula (Sanmartí, 2002).

Por otra parte, creemos necesario hacer una reflexión sobre las dificultades de los

profesores y estudiantes a la hora de abordar en el aula problemas

ambientales como el cambio climático, efecto invernadero,…etc. (García-Rodeja,

1999). Se han detectado por parte de varios autores, muchas confusiones debidas

a la fusión de ideas en estos temas (Boyes y Stanisstreet, 1993; Dove, 1996;

Sóñora y García-Rodeja, 1996…). Nuestra propia experiencia en el aula así lo

confirma.

Asimismo, las limitaciones del conocimiento científico en el profesorado

sobre estos temas, donde la información es a veces contradictoria, no existe

acuerdo entre los expertos, y las predicciones se hacen desde un conocimiento

incompleto, provocan cierto sentimiento de incompetencia. A ello habría que añadir

la cierta complejidad intrínseca de estos temas.

Por último, una de las críticas que se escuchan con frecuencia en el ámbito de la

investigación es que se está empleando mucho tiempo y dinero y se hacen

grandes esfuerzos que son poco rentables. Además, se dice, estas

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investigaciones no suelen llegar a conocimiento del profesorado, salvo en contados

casos, puesto que aparecen en publicaciones que no suelen leer el común de los

profesores y profesoras (Martín Sánchez, 2002).

Podríamos extendernos mucho más sobre la necesidad de investigar en la práctica

docente en estos temas de Ciencias de la Tierra y Medio Ambiente (en adelante,

CTMA) y Ecología, pero creemos que es suficiente lo anteriormente dicho y lo que

exponemos a continuación para justificar nuestra solicitud.

2) DISEÑO DE LA INVESTIGACIÓN:

2.1 ¿QUÉ SE PRETENDE CON ESTE PROYECTO?

Un proyecto de Investigación Educativa como el que presentamos, en la línea

INVESTIGACIÓN EN METODOLOGÍAS DOCENTES, pretendemos que se

convierta en un proceso que nos permita adquirir una serie de hábitos

investigadores y unos nuevos enfoques educativos para aplicar con nuestros

alumnos en el aula. Consideraremos como más importantes entre nuestras

pretensiones las siguientes:

I) ADQUISICIÓN DE UN MODELO DIDÁCTICO: EL DE PROFESOR INVESTIGADOR

EN LA ACCIÓN.

Tener un modelo didáctico supone tener una teoría sobre la realidad educativa y

sobre la manera de intervenir en la misma. Si no existe un modelo se obstaculiza la

evaluación de las intervenciones y se frena el desarrollo profesional de los

educadores. Por ello, siguiendo la opinión de García Díaz (2002), a nuestro juicio

resulta imprescindible:

a) la reivindicación de un ámbito didáctico específico y peculiar que

integre, por una parte, las aportaciones de las CTMA con las de las Ciencias

de la Educación, y por otra, los fundamentos teóricos con los saberes

prácticos.

b) La elaboración de una teoría sobre la formulación y construcción de los

contenidos de las CTMA.

c) La propuesta de un conocimiento profesional deseable que supere los

enfoques reduccionistas más habituales en CTMA. Concretamente apoyamos

la idea de otros investigadores que proponen una continua interacción

teoría-práctica y la profesionalización de los educadores en un modelo de

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profesional como un práctico-reflexivo que investiga su propia acción

(García Díaz, 2002).

d) Reconocer el papel de la investigación cualitativa y la dificultad que

ella plantea. En este sentido se ha de procurar

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