La Evaluación Autentica de Competencias

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Escuela Normal

“Juan de Dios Rodríguez Heredia”

Evaluación para el aprendizaje

Titular: Lic. En educ. Karla Yrina Becerril Solís

Integrantes del equipo:

• Marisol Balam Hau
• Sandra Vianey Be Canche
• Nayeli Cruz Uitzil
• Nelva Mareli Díaz Cen
• Martha Patricia Ku May

“2º B “

La Evaluación Autentica de Competencias.

Carlos Monereo Font

¿Qué es (y que no es) una competencia?

• Lo primero que hay que hacer para tener un cambio real en un centro educativo es cambiar la educación.
• Mientras que los profesores son mediadores y deben enseñar a los alumnos a conocer nuevas técnicas de aprendizaje tales como:

• Subrayar.
• Esquemas.
• Mapas conceptuales.
• Cuadros sinópticos.

• Los procedimientos cambian las formas de pensar, de gestionar la información, algunos procedimientos como hablar y escribir necesitan de nosotros. Los procedimientos generan nuevas funciones
• Las habilidades se aprenden gracias a los procedimientos, por lo tanto los profesores tienen un papel clave para los alumnos
• Es importante no solo enseñar la técnica, sino cuándo y porque utilizarlo, a eso se le llama estrategia. Por lo tanto la estrategia es cuando el sujeto de manera más reflexiva y consiente decide cuando utilizar un procedimiento u otro.
• Metacognición función que hace que nos demos cuenta y ser conscientes de cómo pensamos, nos permite planificar, revisar y ajustar las cosas que hacemos.

• El buen profesor competente es aquella persona quien se preocupa por la estabilidad de sus alumnos en el aula de clase y toma las decisiones adecuadas para ellos y él se sensibiliza  por las acciones ocurridas.
• Las competencias son un conjunto integrado de estrategias, ser competentes es cuando te enfrentas a un problema complejo y eres capaz de articular e integrar varias estrategias de forma consiente para responder a ese problema.
• El alumno competente es quien se preocupa de sus tareas investiga, escribe, analiza, dibuja, realiza cuadros sinópticos y se autoeducada,  por sí solo.
• Las Competencias serían un repertorio de estrategias coordinadas  para resolver una demanda específica, demanda que corresponde a un contexto habitual de la vida humana.
• Cuatro contextos fundamentales:

• Contexto educativo: Gestión del conocimiento y aprendizaje (Ser un aprendiz permanente).
• Contexto familiar/vecinal: convivencia y relaciones interpersonales (ser un ciudadano responsable y solidario).
• Contexto profesional: acceso al mundo laboral (ser un profesional eficaz).
• Contexto personal: Autoestima y ajustes personales (ser feliz).

Evaluación

¿Por qué modificar la manera de evaluar?

• Porque lo que se debe de evaluar en realidad cuando se habla de competencias, son los problemas fundamentales que tendrán que enfrentar los alumnos.
• En la enseñanza obligatoria se están formando futuros ciudadanos.
• La evaluación tiene efectos retroactivos sobre el aprendizaje.
• Si se cambia la evaluación cambia la forma en como los alumnos aprenden.
• La evaluación también influye en la enseñanza.
• La evaluación ofrece unos indicadores de mejora para la auto-regulación del aprendizaje (formativa) y de la enseñanza (formadora).
• La evaluación ofrece indicadores tanto para mejorar el desempeño durante la enseñanza, así como también para que el alumno interiorice formas de autoevaluación que le permitan auto-regular su aprendizaje.

¿Cuándo la evaluación es auténtica?

• Cuando las condiciones de evaluación guardan un alto grado de fidelidad con las condiciones extraescolares en que se produce la competencia evaluada.
• Hay que realizar una evaluación parecida a la que el alumno realizará en su vida extraescolar. Una simulación es más auténtica que una situación real.
• La evaluación auténtica debe de ser:

• Realista, es decir, las condiciones de aplicación y exigencia cognitiva, la dificultad que vas a pedirle al alumno deben de ser similares a la de la vida extraescolar.
• Relevante: las competencias implicadas deben de ser útiles para el alumno.
• Proximidad ecológica: las practicas innovadoras se hallan en la “zona de desarrollo” del profesor y del centro.
• La zona de desarrollo de un centro sería lo que pude llegar a hacer con ayuda de un buen equipo de directivos, asesores, inspectores, etc.

Métodos

• Los métodos se pueden distinguir en cuatro grande cuadrantes:

• Métodos relevantes para el alumno, realistas y próximos a lo que el centro ya realiza.
• Métodos menos relevantes, pero muy relevantes, realistas, pero bastante alejados de lo que el centro puede llegar a hacer.
• Proximidad a lo que hay en los centros pero con cierta artificialidad, no mucho realismo.
• Métodos menos auténticos, irrelevantes para los alumnos, artificiales y alejados de lo que el profesor puede llegar a hacer.

• Método con dossier: materiales que los alumnos van construyendo en una materia, que puede ser una narración, un escrito que el alumno va realizando de cosas que el alumno va aprendiendo en las asignaturas, un trabajo sobre temas de la actual.

• Dossier de apuntes:

• Una actividad obligatoria u opcional para los alumnos.
• De realización individual o grupal.
• Debe de haber un seguimiento: entrega; auto y co-evaluación.

• Criterios para dossier:

• Organización: se le debe de dar un orden y una estructura personal.
• Ampliación: introducir cosas que se han leído con anterioridad o cosas de otras materias. Interdisciplinariedad.
• Reflexión: descripción y argumentación, dudas, preguntas, experiencias personales, etc.
• Anotación: que la información que se vaya recogiendo sea con palabras propias del alumno. Parafrasear.

• Los apuntes: técnica muy importante tanto para los alumnos como para los profesionales. Los apuntes pueden ser narraciones, escritos sobre un tema de la actualidad un trabajo, etc. Sería un tema de evaluación autentica, estaría por encima de las pruebas tradicionales, pruebas que tiene que ver con cálculo, formulación, comentarios de texto, etc.
• Otro tipo de propuesta son los casos de pensamiento: materiales en las que se evalúa a los alumnos, a partir de que el alumno se proyecta o identifica con supuestos casos resolviendo un problema parecido a lo que el resuelve en clases.
• Hay formas de posicionar a los alumnos:

• El alumno técnico: no encuentra argumentos, busca ideas principales dentro del texto.
• El alumno desmotivado.
• Alumnos con problemas de conocimientos previos.
• El alumno estratégico: quien pone los procedimientos en función de los objetivos.

• De igual manera los alumnos tienen un papel importante, el de asesores.
• Las auto y co-evaluaciones: que los alumnos realicen un tarea y luego se les pregunta sobre el proceso que han seguido para realizar la tarea, que problemas tuvieron durante el desarrollo de la tarea.
• De igual manera se les pide a los alumnos que evalúen lo que han realizado sus otros compañeros, siguiendo los indicadores que se les proporciona, este tipo de prácticas son interesantes, permite que los alumnos interioricen los criterios de evaluación que les van a permitir autorregular su propio aprendizaje.
• Es importante evaluar como evalúan los alumnos a sus compañeros.
• Simulaciones: forma de evaluación que tiene que ver con simular e clase situaciones de la vida real o de la vida profesional.
• Técnicas de incidente: donde ocurre algo que el alumno cree que es real aunque no lo es.
• Existen competencias que si no se realizan de manera autentica no tienen mucho sentido.
• Tomar pruebas para convertirlas en auténticas partiendo de lo que los profesores ya hacen.
• Autentificación de pruebas: Consiste en introducir en una prueba o actividad de evaluación habitual, cambios con el fin de convertirla en más auténtica. se han tomado criterios de la prueba PISA, que se han aplicado a las pruebas de los profesores para que cambien su manera de evaluar.

• Criterios que se han tenido en cuenta:

• Cambios en la situación problema: la prueba parte de una situación problemática a través de la cual se realizan preguntas, por ejemplo parte de una noticia de un video, de una experiencia, etc. La resolución del problema incluye condiciones que guardan fidelidad con las condiciones en que habitualmente se desarrolla el problema.
• Cambios en el tipo y complejidad de las preguntas: las preguntas se formulan mediante una modalidad de respuesta, es importante que existan respuestas de opción múltiple, cerradas y abiertas. Las preguntas incluyen diferentes formas de representar la información, gráficos, símbolos, mapas, etc., que permitan al alumno reflexionar, sinterizar, etc.
• Cambios en el tipo de ayuda e información adicional: ayudar a los alumnos a enfrentarse con la incertidumbre. Valorar si el alumno es capaz de realizar buenas preguntas. Saber preguntar es una competencia muy importante.
• Cambios en la valoración de las pruebas: Se hacen públicos desde el principio los criterios de evaluación, es fundamental que el alumno sepa con qué criterios se le van a evaluar. se evalúa también el proceso de resolución en los procedimientos  estrategias, se evalúa también como lo hacen.

• La propuesta de la autenticidad, es una propuesta que pude tener interés.
• A menudo, en la escuela se enseñan contenidos del siglo XIX. Con profesores de siglo XX, a alumnos del siglo XXI.
• Pensamos que la solución a ese dilema pasa por introducir en nuestras clases el análisis de situaciones auténticas que nuestros alumnos deberían enfrentar si quieren sobrevivir, y de paso si queremos que nuestro planeta también sobreviva.

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