La Fundamentación es uno de los componentes de las propuestas de trabajo didáctico.

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Carrera

Cátedra

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Institución Educativa:

Espacio Curricular:

Docente a Cargo:

Año:                        

División:                         

Turno:

Alumnos Practicantes:

Año 2014

1. FUNDAMENTACIÓN

La Fundamentación es uno de los componentes de las propuestas de trabajo didáctico. Su importancia reside en que ha sido pensada como un espacio desde el cual el docente justifica la enseñanza de determinado/s contenido/s a partir de un planteo teórico y pedagógico que da cuenta de  la importancia que el docente asigna al aprendizaje de determinados saberes, a la vez evidencia el modelopedagógico que éste asume y se materializa en su práctica educativa concreta.

Se recomienda que en su redacción se precisen las relaciones que el contenido a ser enseñando tiene con los contenidos que le anteceden, a la vez que se proyecte los modos en que éste nuevo saber permitirá el abordaje de los contenidos posteriores.

1. OBJETIVOS ESPECÍFICOS

Los objetivos didácticos son uno de los componentes con mayor poder decisorio en el curriculum (Gimeno Sacristán, 1992), ya que una pedagogía que parte de su consideración entiende que todas las actividades del profesor deben referirse al proceso de aprendizaje de los estudiantes y fundarse en el compromiso frente a la persona que encarna cada uno de ellos.

Más precisamente, decimos que los objetivos son conductas, actitudes y/o habilidades que el docente espera que sus alumnos dominen al finalizar un periodo de tiempo determinado. Suelen clasificarse como generales y específicos. Los objetivos del primer tipo se formulan con miras a ser alcanzados en un período de tiempo prolongado, como por ejemplo: “Participar y disfrutar de la audición de obras musicales de diversos tipos y procedencias, del ámbito local y/o remoto, en forma directa y/o a mediatizada por recursos tecnológicos.”. Por el contrario, los objetivos específicos pueden lograrse en un corto plazo y definen exactamente la conducta que se espera conseguir, por ejemplo: “Ejecutar ritmos de densidad cronométrica media con variaciones de tempo”.

Los objetivos específicos para ser tales deben reunir una serie de requisitos entre los que se destacan el convertir al estudiante en el sujeto del verbo, ya que es el elemento central de la acción educativa. Luego, debe denotar una conducta observable y/o medible, y la misma se expresará en infinitivo a la vez que precisará las condiciones bajo las cuales la conducta se debe mostrar.

Por último, siguiendo el planteoGimeno Sacristán, tenemos que el establecimiento de los objetivos durante la planificación áulica es la decisión que da estatus de racionalidad a la prácticaeducativa, ya que permite que el docente elija las estrategias didácticas mas adecuadas para potenciar el aprendizaje de los alumnos, programe las actividades que le permitirán alcanzarlos, elegir los medios y pensar y desarrollar una evaluación acorde al modelo pedagógico asumido.

1. CONTENIDOS

Coll (1992) define los contenidos como un “conjunto de saberes o formas culturales cuya asimilación y apropiación por parte de los alumnos se considera esencial para su desarrollo y socialización” (citado por Ander Egg, 1996: 128). Como tales, los contenidos abarcan tanto los sistemas conceptuales  como los procedimientos y valores, en el marco de una educación que pretende abarcar tres ejes de saber, saber hacer y saber ser en pos de garantizar una educación integral.

Para su selección y secuenciación deben seguirse los diseños curriculares donde encontramos los contenidos básicos y comunes y las orientaciones para la enseñanza, entre otras cosas.

1. METODOLOGÍA DE TRABAJO

La construcción metodológicaes un concepto acuñado por Gloria Edelstein (1996) que reconoce la creatividad del docente cuando debe elaborar su propuesta de enseñanza. La misma se conforma a partir de la estructura conceptual de la disciplina y la estructura cognitiva de los sujetos que se apropiarán de ella. Por tal motivo, la construcción metodológica es relativa y casuística, ya que se genera a partir de un objeto de estudio particular, con sujetos particulares y en un contexto especifico.Visto en estos términos, este apartado requiere de toda nuestra imaginación, nuestro conocimiento del lenguaje musical y de la capacidad para interpretar el contexto en el cual se llevaran a cabo las practicas, como así también para reconocer las características más sobresalientes de los estudiantes.

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