La Importancia Del Autoestima En El Desempeño Escolar

IMPORTANCIA DEL AUTOESTIMA EN EL DESEMPEÑO ESCOLAR.

El autoestima cumple un papel importante en los éxitos y los fracasos, la satisfacción, el bienestar psíquico y el conjunto de relaciones sociales. Tiene especial importancia desde el punto de vista educativo. Los sujetos con baja autoestima tienden a desmerecer su talento, son influenciables, eluden situaciones que provocan ansiedad y se frustran con mayor facilidad.

La literatura científica presenta numerosos trabajos que exploran las relaciones entre el autoestima y el desempeño escolar. Trabajos como el de Villaroel Henriquez (2000) apoyan la asociación lineal entre la autoestima y el desempeño escolar, la influencia reciproca entre las expectativas del profesor, la autoestima y el rendimiento del alumno, y el efecto que tiene el rendimiento logrado por el alumno sobre la percepción que el profesor tiene de él. Muchos de esos estudios tienen base en los trabajos de Covington y Beery (1976), que consideran que una percepción positiva de si mismo y de las habilidades que cada un tiene, son esenciales para un buen desempeño escolar y el consecuente logro académico. Tambien existen algunos estudios que evaluaron el autoestima general en alumnos con dificultades en áreas específicas del conocimiento y encontraron una tendencia a generalizar las imágenes parciales negativas a una imagen general. Otros estudios, como los de Rosemberg, Schooler y Schoembach (1989), comprobaron la existencia de una relación causal bidireccional entre autoestima y depresión asociada a la delincuencia juvenil y aun desempeño académico pobre. Según Luthar y Blatt (1995), los sujetos con alto grado de autocritica muestran mayor depresión que se asocia con dificultades en el desempeño escolar y el funcionamiento interpersonal.

Los resultados obtenidos por Kifer (1975) han permitido fundamentar la idea de que el éxito en las tareas académicas se encuentra altamente relacionado con características positivas de la personalidad y que el fracaso escolar se encuentra estrechamente vinculado a bajos niveles de auto-estima y bajos niveles de capacidad o habilidad. En 1995, Rosemberg, Schooler, Schoenbach y Rosemberg encontraron que la auto-estima académica es un buen predictor del desempeño escolar.

Sin embargo, como consideramos que el desempeño escolar se relaciona con otros factores evaluamos la existencia de diferencias según el sexo. En esa misma dirección, un estudio realizado por Au (1995) sobre el efecto del fracaso escolar y las atribuciones causales sobre la desesperanza aprendida de quienes tienen bajo desempeño escolar, indicó que los varones tienen más experiencias de fracaso escolar y desesperanza aprendida que las mujeres. Por el contrario, los resultados de Rothenberg (1995) sugieren que para las niñas los grados medios pueden ser ocasión de una significativa disminución de su autoestima y desempeño escolar. Las razones de ello no están claras, pero involucran a varios factores. Uno de ellos, seria el trato preferencial que los varones reciben en la clase. Comparadas con los varones, las adolescentes padecen mayores niveles de estrés, tienen mayor probabilidad de ser depresivas y cometer suicidio. La depresión en jóvenes se halla asociada a sentimientos negativos acerca de su cuerpo y apariencia.

En síntesis, la literatura especializada revela un esfuerzo sistemático por explorar y determinar las relaciones entre el autoestima y algunos aspectos de la educación.

Los trabajos citados se caracterizan por confirmar la existencia de relaciones significativas entre el desempeño escolar y el autoestima.

METODOLOGÍA

1. Se seleccionó un cuestionario de autoestima, por ser el que refleja de manera más completa la autoestima que poseen los alumnos en relación al desempeño escolar, además de ser de fácil interpretación. El autor de esta prueba es el Dr. Cirilo Toro Vargas, la cual sirve para un diagnostico individual o para investigaciones de diversa naturaleza académica y psicológica.

El cuestionario esta formado por 3 partes; en la primera se dan indicaciones para ser llenado por el alumno; en la segunda parte continúan 40 preguntas y para cada una de ellas, 4 posibles respuestas codificadas de la siguiente manera: 4 siempre, 3 casi siempre, 2 algunas veces y 1 nunca. En la última parte están las indicaciones para obtener la evaluación de los resultados: sumar las marcas del cotejo y multiplicar por el número correspondiente a la codificación (4, 3, 2, 1), y para la interpretación de estos resultados cuenta con una tabla: 160-140 autoestima alta (negativa), 103-84 autoestima alta (positiva), 83-74 autoestima baja (positiva), 73-40 autoestima baja (negativa).

El cuestionario que se aplicó se agrega en anexos.

2. Se selecciono una población que abarco dos grupos de la carrera de odontología; el primer fue de 5º semestre (de los dos primeros semestres que ingresan a la clínica). El segundo grupo fue de 9º semestre, (ultimo semestre de la carrera). Se decidió aplicar el cuestionario a estos grupos, ya que nos permite comparar el desempeño escolar al ingresar a las actividades de clínica y al final de sus estudios de licenciatura en la clínica de la carrera de odontología del Centro Interdisciplinarios de Ciencias de la Salud, Unidad Santo Tomás. El total de alumnos al que se les aplico el cuestionario fue de 47.

3. Se aplicaron los cuestionarios.

a) Se reunió a cada grupo por separado en un aula para que contestaran los cuestionarios.

b) Se les pidió que llenaran un cuestionario, el cual era anónimo y confidencial, explicándoles que este era para fines estadísticos de un estudio.

c) Se les pidió que lo contestaran en silencio, de forma individual y sin emitir ningún comentario.

d) Se leyeron las indicaciones en voz alta a todos los alumnos del aula.

e) Se les dieron 10 minutos para contestar el cuestionario.

f) Se les recogieron los cuestionarios.

4. Se interpretaron los resultados.

RESULTADOS

INTERPRETACION DE CUESTIONARIOS

En cada columna se sumaron las marcas de cotejo y se multiplicaron por el número que aparece en la parte superior de esa columna. Por ejemplo, diez marcas en la primera fila se multiplicaron por 4 y equivalen a 40. Se anotó esa cantidad en el espacio correspondiente. Luego se sumaron los totales de las cuatro columnas, y se anotaron los totales. Se examinaron las interpretaciones de los resultados con la siguiente tabla:

160-104 Autoestima alta (negativa)

103-84 Autoestima alta (positiva)

83-74 Autoestima baja (positiva)

73-40 Autoestima baja (negativa)

Los resultados de los cuestionarios

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