Rendimiento Escolar Y Autoestima

Rendimiento y autoestima

Entre las investigaciones internacionales tenemos las siguientes:

“Estudio sobre el clima afectivo del aula y la atracción interpersonal y su relación con el rendimiento académico del estudiante y la evaluación por el profesor moderado por el control percibido”, tesis presentada por Crespo (1995). La investigación tuvo como objetivo determinar la relación del clima afectivo del aula, la atracción interpersonal con el rendimiento académico y la evaluación al profesor. Las fuentes de análisis fueron: documentos académicos (notas) y las entrevistas a universitarios. La investigación encontró que el clima afectivo del aula generado por el profesor ejerce un efecto directo sobre el rendimiento académico mientras que la atracción interpersonal reveló tan solo tener un efecto indirecto

“Influencia de la inteligencia múltiple, el currículo y la autoestima en el rendimiento académico”. Tesis presentada por Miranda y Andrade (1998); el objetivo fue determinar y comprender los niveles de relación e influencia de la inteligencia múltiple, el currículo y la autoestima en el rendimiento académico. La muestra estuvo conformada por 308 alumnos del 2do Año de educación media, del nivel socio económico medio, en el Liceo municipalizado de la Comuna de Santiago de Chile. Los instrumentos utilizados fueron el inventario de Autoestima de Coopersmith y un cuestionario de necesidades. Los resultados encontraron una correlación de 0.63 entre rendimiento académico y la autoestima, una correlación de 0.62 entre la inteligencia múltiple y rendimiento académico

“Efectos directos e indirectos de la autoestima en el ánimo depresivo”, Universidad Nacional Autónoma de México,; tesis presentada por Cava, et al(2000), cuyo objetivo fue determinar los efectos directos e indirectos de la autoestima en el ánimo depresivo. La muestra estuvo constituida por 405 jóvenes universitarios entre los 18 y 31 años. Los resultados permitieron constatar la existencia de efectos directos en el ánimo depresivo en el caso de las dimensiones de autoestima familiar, intelectual, corporal y de amistad; también efectos indirectos en el caso de las dimensiones de autoestima social, emocional y autoconfianza.

“El auto concepto como factor condicionante en la eficacia del Feedback sobre el rendimiento”, Universidad de las Palmas de Gran Canaria; realizado por Machargo (2005); tuvo por finalidad comprobar si el Feedback (variable independiente) es un medio eficaz para producir cambios en el rendimiento académico en una situación experimental cuando los individuos de la muestra estudiada son clasificados en tres categorías de auto concepto (variable de clasificación). La muestra estuvo conformada por 118 alumnos de 5to. Año de E.G.B. colegio privado de condición social media. Los resultados demostraron que los alumnos de auto concepto positivo son más receptivos con respecto a la información que se les da, sea ésta positiva o negativa, mientras que los alumnos con un auto concepto negativo y bajo rendimiento académico no modifican su actuación cuando el feedback que reciben confirman sus experiencias anteriores y sus expectativas presentes.

Investigaciones nacionales

“Hábitos de estudio, rendimiento académico y expectativas de cambio en estudiantes de la Universidad Nacional del Callao”, tesis presentada por Pintado (2003); cuyos objetivo es establecer la influencia de los hábitos de estudio en el rendimiento académico y la expectativa de cambio de los estudiantes de las Facultades de Ciencias Administrativas, Contables y Económicas de la Universidad Nacional del Callao en razón del genero y obteniendo las siguientes conclusiones: Los estudiantes en general de la Universidad Nacional del Callao

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