La escritura en la escuela persigue diseñar situaciones de escritura con sentido, significativas para los alumnos.

Situación didáctica

Contextualización

Desarrollo

Los chicos dictan al maestro una versión de un cuento tradicional

La propuesta se inserta en un proyecto de armado de una colección de cuentos tradicionales.

Los niños leyeron, escucharon, compararon, descubrieron diferencias y parecidos a muchos cuentos tradicionales.

Están terminando de elegir para organizar y la docente propone agregar una nueva versión de uno de los cuentos.

Los chicos tienen que decidir de cuál de los cuentos va a hacer una nueva versión. Usan criterios diferentes para fundamentar sus elecciones, al final deciden hacer una nueva versión de Caperucita Roja, del que ya tienen y han leído cinco o seis versiones más o menos diferentes.

Los chicos proponen diversas variantes que se van armando oralmente y algunas quedan registradas en el pizarrón.

Cuando todos deciden que se puede empezar a escribir, el maestro hace una pregunta que intenta poner en primer plano las características formales del texto narrativo (¿Cómo empezamos?).

Luego de haber decidido cómo empezar, los chicos dictan al maestro la nueva versión (se harán modificaciones sobre el armado de la versión), abra constante relectura y re escritura hasta que decidan entre todos que llegaron al final de la historia; luego se pasara en limpio para formar parte de la colección.

Los chicos dictan al maestro una carta.

Los chicos han estado leyendo libros de cuentos de un autor argentino, publicados por una misma editorial. Los chicos están muy interesados en estos cuentos, la maestra propone  mandar una carta a la editorial para pedirle que gestione una visita del autor a la escuela.

Por otra parte, los niños ya han trabajado con cartas y han intercambiado correspondencias.

El maestro propone a los chicos que, antes de escribir la carta a la editorial, busquen cartas y las lleven a la escuela para ver como son las cartas que se envían a personas desconocidas, el grupo lee todo lo que puede y las comparten, encuentras diferencias y similitudes que les permiten reflexionar acerca de los elementos comunes a todos ellos.

Estos materiales estarán a mano para usar de modelo al momento de dictar al docente pero primero deciden que es lo que quieren escribir en la carta.

El docente al momento de empezar a escribir en el pizarrón les va consultando el armado (fecha, encabezado, etc.).

A medida que se va armando la carta, se trabaja la ortografía, gramática y se relee para ver la coherencia.

Al final deciden acerca de si corresponde pasarlo a máquina o en la computadora, para que alguien pueda hacerlo llegar a la editorial.

 Los chicos dictan al maestro el prólogo de una antología.

Los niños han escrito cuentos individualmente para publicar una antología que será entregada a los papas en la fiesta de fin de año.

Han leído libros que tienen prólogo, observaron su ubicación en el libro, quien o quienes los firman, su extensión, del efecto que produce en el lector, etc.

Una vez armada la analogía y como paso para comenzar armar el prólogo, el docente les pide que relean en grupo los prólogos de las antologías de cuentos que están disponibles en la biblioteca y que tomen registro.

Se realiza una puesta en común, se anota en el pizarrón las observaciones realizadas por los chicos y se debate acerca de cuáles pueden ser los criterios a adoptar para el prólogo que van a escribir.

Deciden que el prólogo relatar como surgió el proyecto y como se tomaron todas las decisiones en torno a él.

Producción  del reglamento de la biblioteca del aula.

Los chicos ya han  producido con el maestro guías para el ordenamiento del aula, horarios, registros del tiempo; han consultado con el maestro de Educación Física los reglamentos de los juegos y las competencias que realizan cotidianamente; leyeron junto con el maestro algunas reglas de juegos de mesa e instructivos y conversaron acerca de su utilidad.

El movimiento de los libros de la biblioteca demanda la necesidad de elaborar el reglamento para su uso.

Los chicos y el maestro lo quieren presentar en la inauguración de la biblioteca en la van a estar presente los padre, demás docente y alumnos de otros grados.

Deben decidir: que va a decir el reglamento; que parte va a escribir cada uno y como; donde se va a colocar y como tiene que ser para que todos lo vean.

En grupo escriben la parte del reglamente que eligieron o les toco. Se ayudan buscando información y consultando al docente.

El maestro orienta la búsqueda de información para dirimir las diferencias y los alienta a que consulten con otros grupos las dudas para debatirlas.

Una vez que se corrige entre todos y acuerdan que está terminado, se pegan todas las producciones en un afiche grande, teniendo en cuenta los criterios de ordenamiento y lo colocan en el lugar acordado.

Producción de afiches para una campaña sanitaria

Los chicos tuvieron la visita de la odontopediatra y luego el maestro preguntándoles a los chicos lo que recuerdan deja registro en el aula.

Los niños ya han visto la manera en que es utilizado el afiche, comentaron que el texto y la imagen se complementan.

Como fue muy interesante para los chicos la visita de la odontopediatra se decide hacer una campaña sanitaria para informar a los chicos de la escuela acerca de las normas para tener una boca sana.

 Deciden que es lo que va a decir el afiche y lo que pretenden informar.

Dividen en grupo y cada uno realizara un afiche con un mensaje dado, aquí surgirán dudas, necesitaran información y debatirá con el docente y demás compañeros.

Revisa, releyéndolo y leyéndoselo a otros grupos y al docente.

Se pone en práctica las reglas ortográficas y las dudas típicas que surgen al momento de redactar.

Una vez que todos los bocetos han sido revisados se exhiben en las paredes del aula para tener una visión de conjunto. Se realizan los últimos ajustes y en este momento, en cada grupo, se reparten las tareas de transcribir el texto y dibujar las imágenes, respetando la distribución espacial acordada, en los papeles afiche que serán exhibidos en la escuela.

Producción de biografías para una exposición de pintores argentinos.

A partir de visitas a diferente museo, se propone realizar una exposición en la escuela que permitirá averiguar a informar a los niños no solo sobre los diferentes pintores y sus biografías, sino también sobre cómo se disponen las pinturas y todo lo que habrá que tener en cuenta para realizar una exposición.

Cada chico elige un pintor para investigar acerca de su vida y su obra.

Todo este conjunto de información les servirá para realizar la producción.

Una  vez que el maestro considera que los chicos han recogido suficiente información para iniciar el trabajo, comienza la tarea de organizar las notas que cada niño ha tomado durante las lecturas previas y las visitas a los distintos museos.

Se revisan, se completan en el caso de que le falte información,

Empiezan a producir en borrador donde se ven ciertos problemas: selección de datos, destinatario de sus textos, ser claros y explícitos, etc.

Una vez que cada chico ha producido y revisado su texto, se realiza una segunda revisión por pareja o grupo. Cada uno de los alumnos se convierte en lector del texto del otro. Hace sugerencias, dice que no entiende o falta algún dato. En este proceso de revisión, también se intercambian y comentan las dificultades de cada uno y sus estrategias de solución.

Al final, realizan la escritura definitiva, ajuste de criterios de producción final y la realización de afiches publicitarios.

Finalmente, harán la planificación y el diseño de la exposición propiamente dicha, que se podrá realizar con el maestro de plástica.

Producción de cuentos para una antología que se va a publicar

Se trata de un proyecto de producción de una antología de cuentos, que culminara con su publicación. Cada alumno regalara a sus padres un ejemplar para la fiesta de fin de curso.

Se decide que los cuentos a escribir serán de alguno de los tres subgéneros que los chicos ya conocen: de aventuras, de fantasmas o de hadas.

El docente propone que cada niño escriba un cuento.

Comienzan a trabajar en la planificación del cuento.

Elaboran una guía para la escritura del cuento.

El docente sugiere que los alumnos se reúnan en grupos a comparar sus planes de texto o a contarse sus argumentos.

Debe contar con información o ejemplares a la hora de comenzar a escribir.

Mientras escriben, van revisando lo ya escrito y se hacen modificaciones, se controla todo: la ortografía, coherencia, etc.

Al terminar de escribir, revisan globalmente el cuento producido y lo pasan en limpio.

Se piensa en el armado del libro, si se va a ilustrar, enumeración de las paginas, datos del autor, agradecimiento, autobiografías, dedicatoria y demás.

 A partir de organizar la terminación deciden como se va a llamar la antología, diseñan tapa y contratapa, las confeccionan e ilustran; definen criterios para ordenar los cuentos dentro de la antología y arman el índice.

Revisan el libro antes de producirlo.

Dictado (entre niños) de una invitación.

Esta actividad puede realizarse en el marco de diversas situaciones desarrolladas en este mismo documento (la inauguración de la biblioteca, la fiesta de fin de año) así como en otras en la que resulte necesario.

Los chicos acuerdan escribir las invitaciones a los padres  con un texto único ya que se trata de una invitación formal de la escuela.

El maestro propone que tomen nota en un pizarrón.

Luego les propone, trabajar en pareja elaborando una propuesta de la invitación.

En cada revisión que realizan, indica ajustes de la escritura distinguiendo entre aquello que se dice pero no debe ser escrito de aquello que se debe escribir.

Cuando cada pareja concluye su versión comienza a dictar al maestro.

La maestra luego sugiere que las parejas se reúnan de a dos para que confronten sus escrituras y traten de lograr una versión que los padres puedan comprender sin mucha ayuda de sus hijos.

La confrontación en la clase total de las versiones producidas por estos grupos permitirá no solo hacer más comprensible la invitación que se enviara a los padres, sino también, constituir un patrimonio de conocimiento sobre la gramática y la ortografía para producir escrituras cada vez más ajustadas a la alfabetización del sistema.

Transcripción de un reportaje para una publicación.

En esta situación los niños están investigando en el área de C. Sociales, como era la cuidad hace cincuenta años, con el propósito de producir y publicar un fascículo sobre el tema. Tras consultar diversas fuentes escritas, deciden que sería interesante incluir fragmentos de un reportaje que harán a uno de los vecinos más antiguos del barrio.

El maestro les propone que comiencen a elaborar por escrito las preguntas que harán al entrevistado. Cuando todos han formulado y anotado algunas, se las dictan al maestro que las escribe en el pizarrón respetando la formulación hecha por los niños y sin ningún orden preestablecido.

Comienza luego la elaboración colectiva del cuestionario definitivo mediante la selección y ordenamiento de las preguntas.

El maestro les comenta que al ir entrevistando pueden surgir nuevas preguntas y a su vez, quizás el entrevistado conteste de ante mano preguntas que están en el cuestionario.

Luego se reflexiona que tipo de registro (formal o informal) se llevara a cabo.

A medida que se realiza la actividad surgen dudas sobre la escritura las cuales el docente les ira explicando y enseñando en la práctica misma de la tarea. (Ortografía, puntuación, etc.).

El reportaje se graba en su totalidad y se buscan las partes más relevantes del tema que se trató. Cada grupo de niños realizan su copia. (Se vuelve a escuchar las veces que sea necesario).

La transcripción constituye una situación semejante a la del dictado, pero mucho más compleja, ya que los niños deben resolver múltiples problemas de escritura. (Aparecen preguntas en relación con lo que se escribe y lo que no se escribe).

Deben reflexionar sobre el contenido específico del texto.

Cuando ya han sido revisados parcialmente los distintos fragmentos que cada grupo transcribió, se realiza la relectura y corrección final, para otorgar coherencia al conjunto.

Realizaran un texto introductorio que informa a los lectores acerca de los objetivos de la inclusión al fascículo.