Lecto-escritura En 6 Grado

1. TÍTULO

Incidencia de los talleres multimediales en el proceso de lecto-escritura y desarrollo de la capacidad crítica y comprensión lectora en varios estudiantes del grado sexto del Colegio María Auxiliadora del municipio de El Santuario.

2. PROPÓSITO CENTRAL

Mejorar el proceso de lecto-escritura de los/as estudiantes del grado sexto del Colegio María Auxiliadora del municipio de El Santuario.

3. MARCO TEÓRICO

3.1 FORMULACIÓN DEL PROBLEMA

Desde la perspectiva psicológica, la lecto-escritura es un medio para el aprendizaje, permite el acceso a la información y constituye una de las actividades más importantes para construir el conocimiento, para el cultivo intelectual y para actuar críticamente.

La lecto-escritura es un proceso interactivo realizado por el lector y el autor a través del texto. Esta interacción se refiere a la comprensión del mismo que, según Alliende (1982) “es la captación del contenido o sentido” (p. 161). Sin embargo la comprensión no radica sólo en develar el significado de cada una de las palabras, ni siquiera de las frases, o de la estructura general, sino en general una representación mental del referente del texto, producir un escenario o modelo mental de un mundo real o hipotético, en el que el texto cobra sentido (Van Dijk y Kinstch, 1983).

Para llegar a esta representación se requiere elaborar modelos mentales, los cuales se basan en el conocimiento del mundo y en los recursos cognitivos del lector; el cual debe seleccionar, verificar, relacionar y unir la información más relevante del texto con sus conocimientos, permitiéndole de este modo ir más allá del significado literal del mismo, y lograr realizar en el proceso de lectura actos críticos, esto es, establecer acuerdos y diferencias con la información existente, de tal manera que se vayan produciendo nuevas relaciones entre los conceptos.

En términos generales, los niveles de competencia en la lecto-escritura que se alcanzan actualmente en la escuela, no permiten que los alumnos puedan responder a las exigencias de la sociedad. Algunas investigaciones realizadas por el Ministerio de Educación Nacional en las Instituciones Educativas, señalan que las deficiencias de los alumnos en las competencias básicas de la lecto-escritura, dificultan la asimilación y comprensión, lo que significa que en muchas ocasiones se actúa sin comprender el mensaje (Llinas, 1995)

Esta problemática educativa amerita la búsqueda de alternativas de solución que den relevancia a las habilidades del pensamiento, pero fundamentalmente a la capacidad crítica, reflexiva, creativa, argumentativa entre otras. Algunas de estas alternativas podrían apoyarse en recursos tecnológicos, como las telecomunicaciones y los multimedios; estos medios comienzan a llegar a los ámbitos escolares y se perfilan como nuevas alternativas de aprendizaje y enseñanza de la lecto-escritura.

3.2 MULTIMEDIA OBJETO DE ESTUDIO: LA MULTIMEDIA Y LA LECTO-

ESCRITURA

El término multimedios viene del latín multus – significa mucho y explica la idea de multiplicidad o de un número considerable de algo.

Multimedios implica un gran número de medios asociados o independientes. Esto indica que el término sería poco conveniente para designar temas que permitan un manejo de la información, en sus diversas representaciones, a través de relaciones lógicas, pues en el lenguaje común y en el educativo, hablar de múltiples medios no es una idea que implique en sí misma la asociación de ellas.

Multimedia es una tecnología que combina e integra los medios visual y auditivo o multisensorial, con el fin de crear ambientes más completos para el ser humano, de manera tal que la persona asimile la información con mayor precisión y de una forma más agradable.

El concepto también puede ser definido de la siguiente manera: Multimedia puede describirse como el término que asocia las diversas plataformas computacionales que involucran todos los elementos técnicos – hardware y software – disponibles para el desarrollo técnico planteados por hypermedia – nodos y enlaces – y para el desarrollo de aplicaciones que sin ser hypermedia sí son multimedia, es decir, utilizan múltiples medios para presentar la información pudiendo, por ejemplo, tener un enfoque netamente lineal.

El multimedio es la integración de dos o más medios de expresión diferentes y el computador, teniendo como medios de expresión: texto, sonido, video, gráficas y animación. Estos nos permiten utilizar la combinación óptima de medios, para presentar información atractiva, adecuada a situaciones específicas; además, permiten que el usuario controle cómo y cuándo ha de obtener acceso a esa información y capte de forma más directa los mensajes transmitidos.

Multimedia, en sentido fundamental, significa el uso de varios medios de comunicación. Tay Vaughan y otros expertos en este tema la definen como “cualquier combinación te texto, arte, gráfico, sonido, animación y video que llega a usted por computadora u otros medios electrónicos. Es un tema presentado con lujo de detalles... estimula los ojos, oídos, yemas de los dedos y, lo más importante, la cabeza”.

Según John J . Anderson, (1989), multimedia tiene dos metas:

La primera es de presentar y unir información de una manera más cercana a como lo hace nuestra mente, es decir, mediante imágenes, sonido, palabras y uniones multidimensionales. Y la segunda es crear un ambiente de aprendizaje mucho más rico.

La importancia de multimedia se ve reflejada en el siguiente comentario: ”multimedia es un medio poderoso para comunicarse con la mente y las emociones a niveles nunca antes alcanzados”.

En el modelo tradicional la enseñanza depende exclusivamente del profesor, quien en forma expositiva relata los sucesos o lo que desea transmitir a sus alumnos, cuyas

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