Modelo Curricular de acuerdo a la forma de diseñar el proceso de aprendizaje, enseñanza y evaluación

Nombre

  Maricel Alejandra Rojas Flores

Profesión

  Profesora Educación Básica, Licenciada en educación

Institución

Ciudad - País

  Antofagasta, Chile

Correo electrónico

 m.rojasflores3@uandresbello.edu / alemary73@gmail.com

Modelo Curricular de acuerdo a la forma de diseñar el proceso de aprendizaje, enseñanza y evaluación

Modelo Curricular según los niveles de concreción del currículum

 (abierto, cerrado, de currículum básico)

Modelo Evaluativo

Modelo clásico de R. Tyler

Cerrado

Psicométrico

Modelo clásico de Hilda Taba

Cerrado

Psicométrico

Modelo tecnológico de Glazman e Ibarola

Cerrado

Psicométrico

Modelo tecnológico de Arredondo

Cerrado

Psicométrico

Modelo socio – crítico de Stenhouse

Abierto

Edumétrico

Modelo socio – reconstruccionista de

C. Villarroel

Abierto

Edumétrico

Modelo constructivista de César Coll

Abierto

Edumétrico

Asignatura: Educación Matemáticas

Curso o nivel: Tercero básico NB2

Unidad: 1 Números

Objetivo de aprendizaje:   Identificar y describir las unidades, decenas, centenas, unidades de mil y decenas de mil en números del 0 al 10.000, por medio de la lectura, escritura y representando las cantidades de acuerdo a su valor posicional, con material concreto, pictórico y simbólico.

Ejemplo de actividad didáctica en coherencia

con el objetivo seleccionado

Actividad de evaluación con enfoque

cuantitativo – modelo psicométrico

Fundamentación de la actividad

Inicio

Se Presenta a los estudiantes el objetivo de la clase de la clase.

Se escribe en la pizarra un número menor que 1.000 y se le pregunta a los estudiantes cuántas unidades, decenas y centenas componen dicho número, para verificar conocimientos previos.

Observan un video explicativo del valor posicional de números

Trabajan las secciones de su libro del ministerio , de los contenidos Unidad de mil y decena de mil y Valor posicional, respectivamente, activando conocimientos  previos

Desarrollo

Se pega  en la pizarra láminas con las iniciales de cada uno de los nombres de la posición del sistema de numeración decimal, es decir el cuadro posicional y se les solicita  a los alumnos(as) escribirlos en sus cuadernos. Luego, se les píde que escriban números ocupando las posiciones correctas y los expongan en la pizarra.

Reconocen los valores posicionales de un determinado número, pintando de un color las unidades, de otro color las decenas, y así sucesivamente.

El docente  modela con pensamiento en voz alta de cómo identificar y describir a el valor de los números según su posición que ocupan, apoyándose de material concreto

Trabajan en sus libros en las páginas con las actividades propuestas, complementando el desarrollo con material multibase.

Traducen números escritos con dígitos a un “lenguaje secreto”, usando las representaciones de la actividad que propone el libro

Cierre

Revisan y corrigen las páginas trabajadas.

Leen números e indican la posición de sus dígitos con la posición del cuerpo de la siguiente manera:

Las centenas: mirando de frente a la pizarra.

Las decenas: dando un vuelta de 90º hacia la izquierda.

Las unidades: dando una vuelta de 180°.

Esta actividad se hace primero de manera individual y luego en grupos, ganando aquellos que logran descifrar el número representado por los movimientos de los integrantes del equipo contrario.

Se retoma la meta declarada de la clase y reflexione con los estudiantes sobre las estrategias utilizadas para lograrla.

El docente Identifica las actividades que presentaron dificultades, analizando los errores y proponiendo remediales.

Evaluación sumativa

Los estudiantes deberán responder  una prueba mixta, la cual considerará los siguientes indicadores de evaluación :

• Representa un número dado de diferentes maneras y explica la equivalencia.
• Explica el valor de cada dígito de un número de tres cifras iguales, de acuerdo a su posición, y representa las posiciones de manera gráfica.
• Representa un número dado de forma concreta, pictórica y simbólica.

La actividad de evaluación será con una prueba mixta , ya que así el docente podrá medir y calificar el dominio de los contenidos o habilidades por parte de sus estudiantes, comprobando cuánto han aprendido, por tanto se clasifica como psicométrica, debido a que   el proceso evaluativo empieza a centrarse en el logro, para establecer una diferenciación entre sus educandos, comparando el aprendizaje de un estudiante con el resto de sus compañeros (as), buscando determinar la ubicación relativa de desempeño que cada alumno (a) tiene dentro del grupo.

En consecuencia cuando el estudiante  se evalua con este modelo se califican con una nota. A raíz de lo anterior se espera que existan diversos resultados  de logros entre los estudiantes, e incluso algunos de ellos no lograran cumplir lo solicitado.

La desventaja de este modelo es que desmotiva a los estudiantes, pues sino son capaces de lograr los estándares serán mal calificados y les costara superar esta dificultad.

Ejemplo de actividad didáctica en coherencia

con el objetivo seleccionado

Actividad de evaluación con enfoque

cualitativo – modelo edumétrico

Fundamentación de la actividad

Inicio:

Se presenta a  los estudiantes el objetivo de la clase, haciendo una introducción de los contenidos que se aprenderán.

Se inicia preguntado en qué situaciones de la vida encuentran números de cuatro cifras; el docente  presenta un ejemplo para propiciar las respuestas.

Luego les proyecta  revistas de supermercados o tiendas donde aparezcan los productos con sus precios y les pregunta qué significan dichos números en ese entorno y qué información entregan.

Trabajan en las páginas iniciales,  de su libro de la primera unidad, activando sus conocimientos  previos.

Desarrollo:

El docente focaliza a los estudiantes en algunos de los precios observados en las revistas, les  pregunta cómo se leen y los escribe en la pizarra. Luego, les pide  relacionar el número escrito en cifras con su escritura en palabras, uniéndolos con una línea y que le asignen  el valor de los dígitos según su posición que ocupan

Enseguida , realizan lo siguiente: Se juntan en grupos de a 4, por turno, uno de ellos verbaliza un número y el resto debe anotarlo en sus paneles en blanco, en conjunto verifican que sea correcto. A continuación, cada estudiante del grupo escribe un número en su panel, lo muestra y el estudiante que se encuentra a su derecha debe leerlo, y darle el valor que tiene cada dígito,  según la posición que ocupa si lo hace correctamente, muestra el suyo, si no es así, pierde su turno.

Siguiendo con  los mismos grupos Leen y representan con material concreto números hasta el 10.000.

Los lápices negros representan el 1000 rojos  cien, los verdes, diez y los amarillos, 1. Escuchan un número verbalizado por el docente, por ejemplo 1451 y lo representan,  el primer grupo que lo realiza, gana punto.

Es importante que durante el juego en que se divide al curso en 7 grupos, los jefes nombrados vayan rotando, y los estudiantes  que pasan adelante también, de manera que todos  participen en la actividad.

Cierre:

Cada grupo debe elegir 5 productos,  con los precios, de las revistas y , en conjunto, se lee el precio del producto correspondiente. Luego,  los estudiantes deben escribir dicho número en sus cuadernos y lo representen con  billetes y monedas, lápices según los colores asignados y lo escriben con palabras, asociando el valor de los billetes con el valor que ocupan los dígitos

Evaluación formativa

Rubrica

Al final de la clase los estudiantes deberán demostrar los siguientes indicadores de evaluación:

• Leer números naturales hasta el 10.000.
• Escribe números naturales hasta el 10.000, identificando el valor que tiene según la posición que ocupa
• Representa números naturales hasta el 10.000 de forma concreta, pictórica y simbólica.
• Asocia un número escrito en cifras con su escritura en palabras.

Se evaluará con una evaluación formativa, utilizando para ello  una rúbrica, ya que con ella se puede  determinar el estado del desempeño de los estudiantes, identificando  los distintos niveles de calidad de cada indicador , lo que permite dar un feedback informativo a los  alumnos (as)  sobre el desarrollo de su trabajo durante el proceso, como además de  una evaluación detallada sobre sus aprendizajes finales.

Dicha  actividad se relaciona al modelo Edumétrico, ya que  parte de la base que todos los estudiantes son diferentes, por lo tanto no podemos solicitarles  que rindan todos de la misma forma y bajo esa perspectiva,  el objetivo final es que cada uno de los educandos  se compare consigo mismo.

Por otro lado cumpliendo con lo que establece la bibliografía respecto al modelo Edumétrico, los resultados de aprendizaje son comparados con un criterio de evaluación previamente definido por el docente y en ningún caso es selectiva o centrada en el logro.

Además, de permitir  que el estudiante puede monitorear la propia actividad, autoevaluándose,  favoreciendo la adquisición de responsabilidad ante los aprendizajes, porque conoce lo que requiere mejorar, obteniendo un  feedback informativo sobre el desarrollo de su trabajo.