Modelo De Evaluación Respondiente

Modelo de Evaluación Respondiente

Evaluación para los programas de la Universidad

“Las Naciones” en el estado de San Luis Potosí

Evaluación Educativa

Proyecto Integrador

María de Lourdes Canales Madrazo

Sede Taxqueña

Índice

Caso Hipotético 2

Cuadro Modelos de Evaluación 3

Desarrollo 7

Conceptos y categorías del modelo 7

Objetivos 8

Destinatarios 9

Reconocimiento del autor 9

Metodología 9

Procesos 10

Instrumentos 12

Técnicas 14

Conclusiones 14

Alcances y limitaciones 15

Evaluar evaluando 15

Reflexión final 16

Referencias consultadas 17

Caso Hipotético

Cada año, la Secretaría de Educación del Estado de San Luis Potosí elige al azar una Institución para ser evaluada. Este año le ha tocado al Instituto “Las Naciones”, universidad privada de corta matrícula que oferta 5 licenciaturas: Administración, Contaduría, Diseño Gráfico, Derecho y Pedagogía.

Un grupo de supervisores llegó al Instituto y sostuvo una primera reunión con el director Técnico de la Universidad, en la que le comunicaron que en dos meses recibirán la visita de una Comisión encargada de revisar su Plan de Evaluación, de tal suerte que deberán presentar un documento con un modelo evaluativo definido y propositivo que satisfaga las necesidades de evaluación de los programas de licenciatura que ofertan. Dicho modelo deberá contar con instrumentos que puedan generalizarse a otras universidades privadas de la ciudad durante el año lectivo.

El director técnico desde hace un año es el Profesor de Matemáticas Ernesto Flores Galindo, quien fue nombrado como tal por su larga trayectoria como docente (15 años) y su antigüedad en la institución.

El profesor Flores, preocupado por la gran responsabilidad que se viene, así como por su falta de conocimientos en evaluación educativa, ha delegado la tarea a la maestra Perla Álvarez, quien es pedagoga y recientemente concluyó la maestría en Ciencias de la Educación.

Como primera petición, el director le solicitó la elección de un modelo de evaluación que esté suficientemente fundamentado, permita diseñar los instrumentos solicitados sin mayor problema y a la vez sea operativo y práctico.

Los supervisores entregaron una lista que debe llenarse de acuerdo al modelo elegido. Los elementos a cubrir son: objetivos, destinatarios, metodología, instrumentos/técnicas y procesos a desarrollar.

Al otro día, la maestra Álvarez entregó al Profesor Flores una matriz como la siguiente, la cual, una vez avalada por el director, procedería a completar:

Cuadro Modelos de Evaluación

Modelo Centrado en objetivos Toma de decisiones Sin referencia a metas Evaluación Respondiente Evaluación Iluminativa Crítica artística

Representante Ralph Tyler Daniel Stufflebeam Michael Scriven Robert Stake Parlett y Hamilton E. Eisner

Objetivos Evaluar objetivos previamente determinados. Evaluar información recogida sistemáticamente para la emisión de un juicio sobre la medida-valoración. Estimar el valor de la enseñanza. Evaluar para descubrir el mérito y las deficiencias de un programa. Evaluar para describir e interpretar más que para valorar o predecir. Evaluar en la crítica a partir de la interpretación del contexto, los símbolos, reglas y tradiciones de los que participan en ella.

Determinar el grado de éxito del desempeño de docentes y alumnos. Evaluar para perfeccionar un programa y enjuiciar su valor. Evaluar obviando los objetivos del programa para ser más objetivos considerando lo previsto y lo no previsto. Comprender la evaluación desde el sistema de enseñanza y el medio de aprendizaje. Considerar a la enseñanaza como un arte ya l docente como un artista.

Extender la evaluación al proceso de aprendizaje y al currículum no sólo a los resultados. Evaluar para que los docentes tomen mejores decisiones que satisfagan las necesidades de los estudiantes. Determinar sistemática y objetivamente el valor o mérito de un objeto. Entender a la evaluación como un servicio. Relacionar los cambios en el medio de aprendizaje y las experiencias intelectuales de los estudiantes. Revelar la calidad de las situaciones curriculares cuando se transforman en intenciones y realidades.

Establecer puentes entre la evaluación cualitativa y la cuantitativa.

Destinatarios Docentes y alumnos Responsables de la toma de decisiones. El consumidor (usuario, cliente, receptor) Clientes, actores implicados, beneficiarios y lectores. Los estudiantes. Creaciones artísticas.

Metodología Determinar la congruencia entre el trabajo y los objetivos con criterios y puntos de referencia bien determinados para medir los cambios observables en el comportamiento. Modelo CIPP Comparativa. Iniciar sin metas para investigar todos los efectos y luego cambiar de método para asegurar que la evaluación determine si han sido alcanzadas. Evaluaciones simultáneas (intrínseca y final). Estrategia interpretativa y compresiva. Estrategia general de investigación; adaptable para descubrir las dimensiones, metas y técnicas de la evaluación y ecléctica para proporcionar tácticas investigativas. Evaluar el dominio productivo (mejorar la calidad de la obra), el dominio crítico (respuesta verbal y no verbal a la obra) y el dominio cultural (respuesta valorativa discursiva del alumnos frente a la obra).

Evaluación del contexto Dos estrategias:

Evaluación de las entradas La sustancial para identificar y comprender los problemas.

Evaluación de proceso La funcional para llegar a través de la observación a dicha identificación.

Evaluación del producto

Instrumentos y técnicas Pruebas objetivas de distintas modalidades Formales e informales: entrevistas, buzón de sugerencias, etc. Pruebas acumuladas procedentes de la comparación con otros objetos distintos. Observaciones. Matriz de descripción y matriz de juicio. Observación en las aulas, entrevistas con profesores y alumnos. Visuales, auditivos, dramáticos, poéticos, musicales.

Estudios de caso.

Procesos Establecer las metas u objetivos; ordenarlos en clasificaciones; definir los objetivos en términos de comportamiento; establecer las situaciones

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