Modelo de comprension de la iniciacion deportiva

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¿Realmente el Modelo Tradicional funciona al momento de enseñar la comprensión de los deportes?

Isadora Hidalgo Mahana

24-05-2019

Es el modelo tradicional, el modelo de  comprensión de los deportes más antiguo y también el más utilizado, consiste en una enseñanza empírica, buscando resultados o dominios de habilidades, descomponiendo elementos con el principio de complejidad creciente. (MODELOS DE INICIACION DEPORTIVA PARTE 1 .ppt, s. f.) Se destaca en este modelo el enseñar paso a paso, de una forma analítica siempre preocupándose de avanzar de lo más simple a lo más complejo. Se enseñan los aspectos técnicos y tácticos del deporte por separado. Esto  provoca en el alumnado un sentimiento de desmotivación debido a no encontrar una asociación entre las tareas aisladas que se suceden durante las clases y la aplicación de los contextos de juego reales (Contreras et al., 2001). No es una manera global de enseñar, por lo que los estudiantes al momento de aprender por ejemplo futbol, realizan ejercicios enfocados solo en futbol, por lo que si los ponemos a jugar hockey, a pesar que estos deportes son del mismo grupo (los diversos tipos o formas de juego deportivo que hay son de blanco y diana, bate y campo, cancha dividida y muro, e invasión. (Ver Bunker y Thorpe, 1983)), no comprenderían los fundamentos básicos y no sabrían cómo poner en práctica lo que ya aprendieron, en el nuevo deporte.

Según Bunker y Thorpe “los niños/as que aprenden con el modelo tradicional no alcanzan el éxito, ya que saben poco acerca de los juegos deportivos concretos, poseen técnicas de dichos deportes que no saben aplicar, poseen una pobre capacidad de tomar decisiones en el deporte y son sumamente dependientes del entrenador o el profesor”. (Víllora - 2008 - Diseño y aplicación del modelo comprensivo de los .pdf, s. f.) Entonces por lo que comprendo, los aprendizajes mecánicos son menos útiles, no se sabe en muchas ocasiones para que sirven (los alumnos no comprenden el porqué de lo que están haciendo) y se olvidan rápidamente, no generando un aprendizaje-significativo en los estudiantes.

Entonces para tener mayor comprensión de los deportes, y no solo de un deporte, es que debemos partir jugando, así los niños y niñas aprenden del deporte jugando, y no analíticamente, sin tener una comprensión global del tema. Es por esto que se crea una idea que busca comprender los deportes y se lleva a nivel internacional gracias a la difusión de varios autores alrededor del año 1983. Los autores que aportaron en el ámbito de la Educación Física  escolar, fueron Peiró en 1992, Devís y Sánchez en 1996, Read y Devís en 1990, entre otros. Luego y con el aumento de la masificación se consolido como un modelo de enseñanza en manuales de Educación Física, y se pasó a llamar Modelo comprensivo de los deportes, aunque la internacionalización del modelo de enseñanza ha producido también cierta diversidad de nombres, tales como ‘aproximación de la conciencia táctica’, ‘modelo de aprendizaje de decisión táctica’, ‘juegos deportivos centrados en el juego’, ‘el sentido de los juegos’, etc.

El modelo comprensivo no es el único modelo alternativo para la enseñanza de los deportes, ya que la aportación francesa e inglesa en España era fuerte, llegaron otros dos nuevos modelos, los modelos verticales de enseñanza centrada en el juego, y los modelos horizontales de enseñanza centrada en el juego. (p. ej. Bayer, 1986; Thorpe, Bunker y Almond, 1986; Waring y Almond, 1995).Si la enseñanza comienza y acaba en un deporte determinado, se trata de los modelos verticales, o por el contrario, si la enseñanza es común a varios deportes, serán los modelos horizontales, pero ambos con interés en los aspectos tácticos. (Devís y Sánchez, 1996). Agregar también que los modelos verticales se centran en juegos simplificados o reducidos como un 2x2, 3x3, 4x4, etc. (estos son juegos con técnicas y reglas de un deporte pero con reglas flexibles y de menos jugadores). Por su parte se identifican dos modelos horizontales, uno estructural y otro comprensivo. El estructural parte analizando la estructura y funcionalidad de los juegos deportivos para luego presentar juegos y actividades en relación a ciertas consideraciones estructurales (reglas, tiempo, espacio, compañeros, adversarios y móvil) y funcionales (roles y subroles de juego: jugador con balón, jugador sin balón del equipo que tiene el balón, jugador sin balón del equipo sin balón).Y por el otro lado el modelo comprensivo plantea una primera fase exclusivamente táctica de un grupo de deportes con principios tácticos comunes (ej. deportes de invasión o deportes de cancha dividida), donde el alumno aprenda la importancia del reglamento y sus implicaciones en el juego, así como los principios tácticos básicos, la interacción entre compañeros, oponentes y móvil de juego, y similitudes tácticas. Es por esto que podemos definir el modelo comprensivo como un modelo orientado de forma táctica-técnica, mediante el uso de juegos modificados que poseen mismas similitudes tácticas con los deportes estándar de cada grupo o tipo mencionados anteriormente. Siguiendo con la misma idea autores como Devís (1992, 1995) y Devís y Peiró (1992) destacan la  enseñanza común al conjunto de juegos de cada uno de los tipos de deportes de la clasificación. Cabe destacar que el contexto del juego es el que presenta los problemas a los jugadores y es el medio en el que adquieren completo significado. De esta forma, podríamos inferir que los juegos deportivos poseen una naturaleza problemática y también contextual que deben comprender los participantes jugando, es por esto que se utiliza el juego modificado que es una simplificación de un juego deportivo estándar que reduce las exigencias técnicas y exagera la táctica y/o facilita su enseñanza. Además, tampoco es un mini deporte porque éste reproduce los patrones del deporte estándar de los adultos y tampoco un pre deporte, el cual exige destrezas y habilidades propias de los deportes (desplazamientos, lanzamientos, recepciones, etc.), siendo su práctica recomendable como preparación para comenzar a practicar cualquier deporte. Este modelo nace de la necesidad de buscar un contexto ludo-practico lo más parecido a las capacidades y posibilidades del que aprende Así, Bunker y Thorpe (1982) confirman la necesidad de que el estudiante aprenda en situación de juego global, teniendo en cuenta siempre la zona de desarrollo próximo que propuso Vygotski (1979) y se define como la distancia entre el nivel de desarrollo (que se determina por la capacidad de resolver independientemente un problema) y el nivel de desarrollo potencial el cual se determina a través de la resolución de un problema guiado por un adulto o en compañía de un par y para finalizar un juego modificado o simplificado siempre deben haber reflexiones individuales y grupales guiadas por el profesor o adulto a cargo, generando conversación para ver que tanto entendieron los alumnos, también preguntar por qué hicieron lo que hicieron o el para qué, preguntas que los harán cuestionarse e intentar comprender lo ocurrido. Esto ocurrirá solo si el alumnado está motivado y le interesa el comprender la problemática dada, pero en la actualidad esto se ha visto disminuido y debemos como profesores de EFI combatir diariamente con la poca motivación que genera el realizar actividad física o deporte en Chile. Esta es una realidad y para poder modificarla creo que todo cambio o mejora debe partir del profesor, decidir no seguir como todos los profesores utilizando el modelo tradicional sin atender a aspectos relacionados con el propio contenido educativo, la evaluación, el contexto y la motivación del estudiante por el proceso de enseñanza-aprendizaje como citó Devís  a Méndez (2009). Este último en 1999 manifiesta que con este modelo hay un mayor deseo de continuar la práctica deportiva, una valoración positiva del área de Educación Física y un elevado grado de interés.

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