Orientaciones Para La Puesta En Práctica Del IEMLE

Orientaciones para la puesta en práctica de la EIMLE

SECRETARÍA DE EDUCACIÓN PÚBLICA, SUBSECRETARÍA DE EDUCACIÓN BÁSICA, DIRECCIÓN GENERAL DE DESARROLLO DE LA GESTIÓN E INNOVACIÓN EDUCATIVA, COORDINACIÓN NACIONAL PARA EL FORTALECIMIENTO DEL LOGRO EDUCATIVO

Ciclo Escolar 2011-2012

Estrategia Integral para la Mejora del Logro Educativo (EIMLE)

Orientaciones y recomendaciones para operar la EIMLE desde el enfoque de relaciones tutoras

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Índice

INTRODUCCIÓN 3

EL LOGRO EDUCATIVO EN SENTIDO AMPLIO 5

ESTRATEGIA INTEGRAL PARA LA MEJORA DEL LOGRO EDUCATIVO (EIMLE) 9

Estrategia transversal: formación de redes académicas de tutoría personalizada, presenciales y a distancia en la escuela 11

Componente 1: Programa para la Mejora del Logro Educativo (PMLE) 18

Línea de acción 1.1: Escuelas con bajo logro académico 18

Línea de acción 1.2: Centros educativos modelo para formar a docentes en relaciones educativas tutorales en el aula 20

Línea de acción 1.3: Atención a escuelas multigrado 21

Componente 2: Sistema Regional de Asesoría y Acompañamiento Académico a la Escuela (SRAAE) 24

Línea de Acción 2.1: Gestión Pedagógica 26

Línea de Acción 2.2: Profesionalización 27

Línea de Acción 2.3: Evaluación y seguimiento 27

Componente 3: Atención al rezago y a la deserción 28

Línea de acción 3.1: Fortalecimiento de Competencias para el desempeño en Secundaria 29

Línea de acción 3.2: Atención a la deserción en la transición primaria-secundaria 34

Línea de acción 3.3: Atención a la extraedad 38

Componente 4: Atención a grupos en situación vulnerable 40

Línea de acción 4.1: Atención a Alumnos con Experiencia Educativa Binacional (Educación Básica sin Fronteras) 40

Línea de acción 4.2: Calle y Saberes en Movimiento 42

Componente 5: Fortalecimiento de Comunidades Escolares de Aprendizaje 44

Línea de acción 5.1: Diplomado en Liderazgo Educativo 44

Línea de acción 5.2: Aprendizajes en Familia (Acción concurrente) 46

Línea de acción 5.3: Redes académicas escuela–comunidad en la Sierra Madre Occidental (Durango, Chihuahua, Sinaloa) 47

ARTICULACIÓN CON OTROS PROGRAMAS 50

SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN DE LA ESTRATEGIA INTEGRAL PARA EL FORTALECIMIENTO DEL LOGRO EDUCATIVO. 52

ANEXO 1. UNIVERSO DE ATENCIÓN DE LA EIMLE POR COMPONENTE Y LÍNEA DE ACCIÓN 54

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ANEXO 2. MOMENTOS BÁSICOS DE LA RELACIÓN TUTORA 55

ANEXO 3: PRINCIPIOS PEDAGÓGICOS DE LA RELACIÓN TUTORA 57

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Introducción

Las evaluaciones escolares en México muestran que se ha avanzado positivamente en el acceso, permanencia y mejora de resultados educativos; no obstante, los resultados más bajos se concentran en localidades de alta y muy alta marginación, en las escuelas que se encuentran en zonas de alta dispersión.

Ante este desafío, en 2009 se impulsó desde la Subsecretaría de Educación Básica, el Programa Emergente para la Mejora del Logro Educativo (PEMLE), como una iniciativa para atender a las escuelas que han presentado menores resultados en las pruebas estandarizadas nacionales. Esta iniciativa tiene como eje central la construcción de redes de tutoría a nivel escolar, regional, estatal y nacional, y parte del principio integrador de las redes de tutoría, que es el buen aprendizaje, el cual tiene lugar cuando coincide la capacidad del que enseña con el interés del que aprende.

En 2011, el PEMLE se fortalece con un conjunto de componentes y líneas de acción que impulsan la atención a las escuelas a partir de la consolidación de las redes de tutoría en los distintos niveles escolares. De esta manera, el PEMLE se transforma en la Estrategia Integral para la Mejora del Logro Educativo (EIMLE), misma que agrupa cuatro líneas de acción y varios componentes que favorecen una atención integral a las escuelas.

La EIMLE tiene como estrategia fundamental impulsar relaciones tutorales entre los distintos agentes educativos con el propósito de extenderlas hasta construir redes de apoyo tutoral entre alumnos, docentes, directivos, asesores y padres de familia. De forma que su extensión llegue hasta la conformación de nodos escolares, regionales, estatales y nacionales, que en conjunto conforman la estrategia operativa del programa.

A poco más de un año de la implementación de la EIMLE se han obtenido avances significativos respecto al vínculo entre el enseñante y el aprendiz en la escuela, por ejemplo:

 el desarrollo de la competencia para leer con sentido por parte de docentes y alumnos

 el desarrollo de la competencia de aprender por cuenta propia por parte de docentes y alumnos

 el interés de docentes y alumnos por comprender los temas más allá de una lección o una dosificación particular de los contenidos

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 el fomento de intercambios académicos entre docentes y alumnos, tanto en regiones y fuera del estado, como una estrategia de formación de capacidades locales

 la formación de redes de tutoría para establecer prácticas de formación continua entre la comunidad escolar

Durante esta primera fase de implementación han surgido nuevos aspectos a fortalecer, como la consolidación de los equipos estatales y la conformación de redes de tutoría en los nodos escolares de las 32 entidades federativas.

En el presente documento se da cuenta de cómo se ha implementado esta estrategia y se explica en qué consiste la estrategia. En los dos primeros apartados se desglosan los elementos generales que conforman los diferentes componentes, así como los criterios que se requieren para la implementación de las líneas de acción.; en el tercer apartado se esboza la posibilidad de articulación entre la EIMLE y otras áreas y programas de la Subsecretaría de Educación Básica; y en el cuarto, se describe el plan de seguimiento y evaluación de la estrategia integral para el fortalecimiento del logro educativo. Además, se incorporan tres anexos que resultan fundamentales para comprender las características operativas y académicas de la estrategia.

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El logro educativo en sentido amplio

El Acuerdo 592 por el que se establece la articulación de la educación básica propone vincular los niveles de preescolar, primaria y secundaria con el propósito de ofrecer un trayecto formativo continuo acorde a las necesidades del contexto nacional y considerando las exigencias del mundo globalizado. Lograr este objetivo requiere, además de enfoques pedagógicos y materiales educativos, indicadores que brinden una perspectiva integral de la situación escolar de los alumnos y del papel del sistema educativo en dicha situación.

Los

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