PERSPECTIVAS TEÓRICAS DE LA EDUCACIÓN MATEMÁTICA

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PERSPECTIVAS TEÓRICAS DE LA EDUCACIÓN MATEMÁTICA

ENSAYO

POR:

JORGE DE JESUS FAJARDO MOLINARES

PROFESOR:

DR. ALFREDO ROBLES

REPÚBLICA BOLÍVARIANA DE VENEZUELA

UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA EXPERIMENTAL LIBERTADOR

RECTORADO

PRIMER PERÍODO

MAYO DE 2018

 La comunicación didáctica en la enseñanza y aprendizaje de las matemáticas

La importancia de determinar parámetros o ejes de validación en el proceso de enseñanza y aprendizaje, se hace cada vez necesario en los distintos escenarios de aprendizaje,  porque permite generar rutas de cercanía entre el conocimiento que el docente proporciona  y  la forma en que el estudiante lo adquiere.

En el caso de Matemáticas, muchos de esos parámetros están ligados a la forma de cómo el docente se comunica con sus estudiantes y la didáctica que utiliza para una mejor comprensión de la disciplina. Muchos  pedagogos definen la comunicación como un acto de voluntad (Cabero, J y al., 1999). Por otro lado, Cabero et al (1999), añade que en todo proceso de comunicación humana, nada pasa de emisor a receptor sin que sea transformado en el proceso. En matemáticas por ejemplo, debido a su formalismo simbólico se hace necesario transformar ese lenguaje en uno en que el estudiantado pueda comprender y hacer uso de él en las distintas situaciones de la vida cotidiana. Lo anterior tiene una directa relación con las acciones, lo que Quintana M., & Robles A., (2016) denominan acción comunicativa. Según Quintana M., & Robles A., (2016), la acción comunicativa de alguna manera obliga a los actores como hablantes y oyentes que se refieren a algo en los tres niveles del mundo de la vida (Habermas, 1994) y que responden en forma recíproca a ciertas pretensiones de validez qque pueden ser aceptadas o ponerse en tela de juicio.

La comunicación siempre ha sido una limitante en el aprendizaje de los jóvenes  y principalmente el problema se acrencenta cuando el docente en este caso, no sabe o se le dificulta comunicarse.  Según Ponte, J.P. Da et al. (2007), "en el primero de los casos, cuando la matemática se considera un conjunto de verdades absolutas, la comunicación en el aula de clase será un proceso lineal. En otro caso, cuando la matemática se asume como proceso de construcción cultural, la comunicación se convierte en un proceso de interacción y de negociación de significados entre quienes intervienen en la clase" .  Lo anterior apunta que la comunicación definitivamente desempeña un rol primordial en el aprendizaje de los estudiantes, ya que de esa manera pueden comprender mucho mejor todos los concveptos básicos de la disciplina y evitar cualquier tipo de desmotivación en el aprendizaje de ella.

Por otro lado, la didáctica que el docente utiliza también se convierte en un elemento primordial en el proceso. Entendida ésta última como "la ciencia de la educación que estudia e interviene en el proceso de enseñanza-aprendizaje con el fin de conseguir la formación intelectual del educando". (Mallart, 2001). En la actualidad el aspecto didáctico debe ser un factor cambiante y modificable ya que la realidad ha sido transformada por toda la tecnología que a diario surge. El docente debe adaptarse a dichos cambios porque se deben tomar en consideración las posibles ideas previas, concepciones alternativas y dificultades de los estudiantes y partiendo de ahí, nuestra didáctica debe desarrollarse a plenitud. Los docentes generalmente no tienen claro un protocolo para desarrollar una clase.  Además, los licenciados en educación --y en general a los docentes-- normalmente les interesa más el saber disciplinario que  el pedagógico.

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