PLAN DE FLEXIBILIDAD ATENCION A LOS SUBGRUPOS

En artículos anteriores se ha presentado los retos que el Plan de Flexibilidad tiene para las escuelas, los padres y los maestros. Sin embargo, de momento, se ha dejado fuera de toda la discusión las implicaciones del mismo en los estudiantes, específicamente a los estudiantes con discapacidades. En el siguiente escrito se le dará importancia a la atención que se le tiene que brindar a este componente escolar y se presentara lo que el Departamento de Educación Federal exige a Puerto Rico en el tratamiento hacia estos estudiantes, así en cómo trabajar con los mismos. Es importante presentar un trasfondo de lo que establecía la No Child Left Behind Act (NCLB) que inició en el año 2001 como parte del Elementary and Secondary Education Act (ESEA). Esta Ley es la que regula, prácticamente, todo el proceso educativo en los Estados Unidos desde el nivel elemental hasta el secundario, estableciendo a su vez la Política Pública de la Educación en los Estados Unidos y sus territorios. Elementary and Secondary Education Act (ESEA). Bajo NCLBA los estados y territorios serían los responsables de establecer estándares académicos rigurosos sobre lo que cada niño debe saber y aprender en lectura, matemáticas y ciencias en el nivel elemental y el secundario. Bajo el Plan de Flexibilidad los estándares académicos tienen que estar alineados a los Common Core State Standards (CCSS), según lo establece el Principio 1 del Plan, Expectativas Postsecundarias y Profesionales para TODOS los Estudiantes. Ya Puerto Rico cumplió con este requerimiento, de hecho todas las cartas circulares de los programas académicos se han ido alineando a la enseñanza con los estándares incluyendo, la planificación del aprendizaje y el uso requerido de los mapas curriculares. Como parte de este principio los estándares académicos tienen que ir dirigidos a ffortalecer la el proceso enseñanza aprendizaje usando materiales curriculares alineados y que incluyan elementos diferenciados para atender las necesidades de los estudiantes en educación especial. De igual manera en el Principio número II, Implementación de un sistema diferenciado de rendición de cuentas que establezca nuevos y ambiciosos Objetivos Anuales Medibles (AMOs), según los subgrupos, materia y grado. El propósito de la implantación de los nuevos AMOs es permitir que las escuelas dediquen sus esfuerzos en mejorar el desempeño entre subgrupos, los que históricamente han sido identificados como los responsables del bajo aprovechamiento académico, premisa que no necesariamente es correcta. Entre estos subgrupos se encuentran los estudiantes de educación especial. Es responsabilidad de cada escuela, de cada componente relacionado a la fase académica, a tener conocimiento de estándares académicos que son usados para impactar a la población de educación especial. Los nuevos AMOs están dirigidos a permitir la ejecución de este subgrupo, diferente a los demás subgrupos, según su capacidad. Lo anterior implica que los maestros regulares y los maestros de educación especial en la modalidad de salón recurso están obligados a trabajar en forma colaborativa. Sus planes de enseñanza tienen que trabajarse en forma coordinada, tiene que haber un seguimiento de lo que ocurre en la sala de clases regular, el estudiante de educación especial tiene que pasar por la misma experiencia académica y de aprendizaje, incluyendo el “assessment” que el estudiante regular, claro con sus adaptaciones y los acomodos razonables que correspondan. En los planes de enseñanza se tienen que ver reflejados los estándares y expectativas y estar alineado a los objetivos, estrategias y actividades desarrollas por ambos maestro. Cada objetivo y, actividad desarrollada por el maestro tiene que estar al nivel de ese estudiante, su nivel de ejecución cognitiva, su nivel de destreza y académico. Lo mismo ocurre para el maestro de educación especial a tiempo completo. La planificación del aprendizaje tiene que estar alineada a los nuevos estándares, al modelo de enseñanza usado, a los mapas curriculares, a proceso de “assessment”, entre otros. De hecho Principio de Cambio Radical 4: Programa académico alineado y riguroso

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