PLAN DE ÁREA DE MATEMATICA .

ÁREA: MATEMATICAS

ASIGNATURA:

ARITMETICA

ALGEBRA

TRIGONOMETRIA

CALCULO

DOCENTES

 LIC. DALILA AGUDELO

LIC. GILDARDO TORREZ.

LIC. ANTONIO RANGEL.

LIC. AZAEL MONTOYA

MUNICIPIO DE TRUJILLO –VALLE

2016

1. IDENTIFICACIÓN

ESTABLECIMIENTO: INSTITUCION EDUCATIVA   MANUEL MARIA MALLARINO                                                                         

Área:

Matemáticas.

Titulo:

PLAN DE ÁREA DE MATEMATICA                                                      

Asignaturas según el grado:

DESDE PRIMERO HASTA SÉPTIMO: aritmética, estadística y  geometría.

DESDE OCTAVO HASTA NOVENO: algebra, estadística y  geometría.

GRADO DECIMO: trigonometría, estadística y  geometría.

GRADO ONCE: cálculo, estadística y  geometría.

Año de revisión: 

2016.

Grados que cobija el Plan de Área:

 Desde primero de básica primaria, sexto de básica secundaria, hasta el grado Undécimo de Media Vocacional.

Intensidad Horaria Semanal:

Desde primero hasta sexto: 2 horas aritméticas, 1 hora estadística, y 1 hora geometría.

Grado séptimo: 3 horas de aritmética, 1 hora estadística, y 1 hora geometría.

Desde octavo hasta noveno: 2 horas de algebra, 1 hora de estadística y  1 hora de geometría.

Grado decimo: 1 hora de trigonometría, 1 hora de estadística y  1 hora de geometría.

Grado once: 1 hora de cálculo, 1 hora de estadística y  1 hora de geometría.

NIVELES:

Preescolar, básica primaria (1° - 5º), básica secundaria (6º - 9º), media vocacional (10° - 11°)

COMITÉ DE AREA:

LIC. DALILA AGUDELO

LIC. GILDARDO TORREZ.

LIC. ANTONIO RANGEL.

LIC. AZAEL MONTOYA

2. INTRODUCCIÓN

En cumplimiento de la Ley 115 de 1994 y considerando que los currículos de las diferentes instituciones educativas deben ceñirse al contexto colombiano, sin descuidar los avances científicos y tecnológicos internacionales, se han concebido los estándares como guías para el diseño del Proyecto Educativo Institucional PEI, y como referentes fundamentales para las evaluaciones que realice la propia institución y las que lleve a cabo el Instituto Colombiano para el Fomento de la Educación Superior ICFES, entidad que efectúa las evaluaciones de Educación Básica y Media.

Para el área de Matemáticas se debe tener en cuenta el desarrollo de los cinco pensamientos que establece los estándares:

1. Pensamiento numérico y sistemas numéricos. Pensamiento espacial y sistemas geométricos

1. Pensamiento métrico y sistemas de medidas

1. Pensamiento aleatorio y sistemas de datos

1. Pensamiento variacional y sistemas algebraicos y analíticos

¿POR QUÉ LA ENSEÑANZA DE LAS MATEMÁTICAS ES NECESARIA Y FUNDAMENTAL EN LA ESCUELA?

En el mundo contemporáneo para nadie es un secreto que las matemáticas como ciencia es un requerimiento para el avance tecnológico y científico de las sociedades; cabe recordar aquí que “en el año 1957 la primera reacción en los Estados Unidos, por el lanzamiento del primer Spcetnik soviético, fue desarrollar un plan vigoroso de enseñanza de la matemáticas, haciendo aumentar sustancialmente los créditos respectivos” (1); en este relato se dimensiona la importancia de la ciencia matemática no como requisito escolar sino como requisito de avance social; pero como la escuela es un encargo que la sociedad ha creado es la escuela la responsable de ayudar en un alto porcentaje a construir, transmitir e investigar matemática. En la antigua Grecia el saber no estaba tan fragmentado como hoy en día se ve en la instituciones educativas; áreas como la matemática, la física, la biología, entre otras se reunían alrededor del filósofo quizás porque la necesidad de demostrar no provenga directamente del discurso matemático, sino que al contrario, la demostración matemática sea subsidiaría de los discursos filosóficos, de los debates para dirimir asuntos públicos y de las querellas particulares. Matrices que la modernidad ha borrado, imponiendo la línea dura de la especialización

1. OBJETO DE ESTUDIO

Sin lugar a dudas las matemáticas juegan un papel fundamental en el desarrollo cognitivo del ser humano; es por ello que los lineamientos curriculares proponen que esta sea enfocada entorno a los intereses y la afectividad del niño y el joven, es decir, que se relacione con su entorno. Es por esto que las matemáticas consideran como objeto de estudio los sistemas numéricos, geométricos, métricos, aleatorios y analíticos, con sus operaciones y relaciones, así como la interpretación y la solución de problemas de la ciencia, la tecnología.

1. DIAGNÓSTICO

A partir de diferentes problemas observados en nuestros estudiantes se puede establecer que la percepción que se tiene de un buen pensamiento matemático es que se logra con la repetición mecánica y continua de  ejercicios, convirtiéndose en un problema para el desarrollo del pensamiento lógico necesario en el área.  

Otro  de los problemas que se observa y que se está  trabajando  en el  camino por superarlo es la dificultad para planear sistemática y estructuradamente la solución de problemas, debido a un bajo nivel de comprensión lectora, lo que genera  planteamientos no coherentes y una tendencia a lo memorístico y mecánico mostrando falencias en  la argumentación de  procesos, la validación o no de  proposiciones  matemáticas, la construcción de   frases claras  y la utilización de los conceptos matemáticos.  

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