PLANIFICACIÓN ANUAL

APARTADO 3 DEL TRABAJO FINAL Análisis de la secuencia de problemas propuesta por la maestra Sol para el inicio de la enseñanza de la multiplicación en 3º grado. Se encuentra en la plataforma, en Archivos, Trabajo final con el nombre Esquema de planificación de clases inicio de multiplicación de Sol

Esquema de planificación de clases para el inicio de la multiplicación en 3º grado realizada por la maestra Sol Castagnani. Escuela Nº 22 DE 2. Mayo de 2013

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La selección de actividades para iniciar a los alumnos en la multiplicación se encuentra vinculada a un contexto extramatemático. Esta contextualización brinda una situación de cotidianeidad en donde se pueden apoyar los chicos para transitar por la secuencia. La información está presentada de una manera especial, texto e imágenes. Por lo tanto tienen que analizar todos los soportes para comprender la consigna.

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Clase 1

Presentar los problemas de la página 32 del libro.

Puesta en común de la resolución de los problemas. Si ya apareció la multiplicación preguntar si en todos se puede escribir una multiplicación.

En pareja: Indiquen en cuáles de los problemas se puede utilizar una multiplicación para resolverlos y en cuáles, no. En los que se puede, escriban las multiplicaciones y sus resultados.

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Objetivo: Identificar y elaborar situaciones multiplicativas y relacionarlas con los cálculos que permiten resolverlas.

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Análisis. Clase 1.

• En esta página los problemas están en un contexto social. La información se presenta en el texto y en imágenes para la resolución del problema. Para este tipo de ejercicios los alumnos deben relacionar y seleccionar los datos necesarios para llegar a resolver la incógnita. En el primer problema hay que buscar información en el dibujo para resolverlo, en el resto de los casos este portador podría leerse como información superflua que puede resultar un distractor ya que no son necesarios, puesto que toda la información está en el texto.

• Con estas actividades los alumnos pueden alcanzar el objetivo, no solo por el tipo de situación sino porque en la última actividad está explicitado, tratar de identificar la operación.

• A lo largo de las situaciones problemáticas presentan un recorrido para lograr construir algunos conocimientos en relación al concepto de multiplicación. Con estas actividades podrán trabajar con la suma reiterada, aplicar propiedades, sin utilizar la denominación, como por ejemplo la propiedad conmutativa. La multiplicación y la suma están relacionadas directamente, y es por ello que la suma suele ser apoyo para la construcción del concepto de multiplicación entendido como una suma abreviada (un número se repite tantas veces)

• En los cuatro primeros problemas no se explicita una estrategia de resolución sino que se da libertad a los alumnos para que resuelvan con el procedimiento que se sientan más seguros. En el trabajo en parejas se propone que los alumnos identifiquen cuáles de los problemas trabajados anteriormente se resolverían a partir de un cálculo de multiplicación. El trabajo pedido en parejas puede ser una oportunidad para que los alumnos identifiquen que los cálculos de multiplicaciones pueden ser resueltos por medio de otras operaciones.

Problema 1:

En el negocio de Don Matías, el repartidor dejó 5 bandejas de juguitos de naranja. ¿Cuántos juguitos dejo el repartidor?

El problema no deja en claro que cada una de las bandejas contiene la misma cantidad de juguitos lo que llevaría al alumno a responder según su criterio y entendimiento. Si bien el dibujo muestra, muy confusamente una bandeja con 8 juguitos esto no estaría garantizando que el niño sobre entienda que se trata de 5 veces esa bandeja con 8 juguitos cada una.

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Clase 2

Presentar los problemas de la página 34 del libro

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Análisis. Clase 2.

• Los problemas responden al objetivo y al contenido.

• Las situaciones plantean momentos diferentes en el proceso de aprendizaje.

a. En la situación presentada al inicio de la clase los alumnos deben poder identificar cuál es el cálculo que le da respuesta a la situación problemática.

Cada opción propuesta, hace referencia a los mismos números, y consideramos que ha sido una decisión intencional para promover la confrontación entre los planteos que propone el contexto de la situación problemática y el cálculo propuesto en la consigna general.

En el segundo problema: encontramos el apoyo visual de una imagen que podría servir de ejemplo concreto a la situación ya que presenta los 5 estantes que se enuncian en el texto. Encontramos que según el planteo cada uno de los 5 estantes contiene 30 botellas y por lo tanto la imagen podría generar confusión ya que no están dibujadas las 30 botellas sino cantidades al azar y es por eso que la imagen deberá ser analizada y contrapuesta al texto propuesto. Será necesario que quede clara la imposibilidad de hacer conteo con la imagen propuesta para llegar al resultado. Algunos alumnos podrán hacer sumas repetidas de 30 y eso podrá ser retomado para el análisis de la multiplicación en términos de veces que se repite un

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