PRÁCTICA EVALUATIVA PARCIAL RESOLUCIÓN POR PAREJAS

    ENSEÑANZA

      PRACTICA

EVALUATIVA

      PARCIAL

 ALUMNAS:    

                              ENSEÑANZA

PRÁCTICA EVALUATIVA PARCIAL

RESOLUCIÓN POR PAREJAS

1)- Expliquen dentro de qué Enfoque de Enseñanza se encuentra los siguientes fragmentos de texto (Ver Anexo). Fundamenten su respuesta.  La extensión destinada al análisis de cada texto será de entre quince (15) y veinte (20) líneas.

2)- Analice e interprete el siguiente fragmento de texto (Ver Anexo). Expliciten dentro de qué Modelo Didáctico se enmarca. Fundamenten su respuesta. La extensión destinada al análisis del texto será de entre quince (15) y veinte (20) líneas.

RESOLUCIÓN INDIVIDUAL

3)- Explicite por qué resultan necesarios para la práctica docente y el desarrollo profesional del profesorado ciertos saberes provenientes del campo de la Didáctica. Fundamente su respuesta. La extensión destinada al análisis del texto será de entre quince (15) y veinte (20) líneas.

OBSERVACIÓN: La instancias escritas de la Práctica Evaluativa Parcial se presentan en hoja A4,   fuente Times New Roman 12 o Arial 11, márgenes normales, interlineado sencillo, espaciado anterior 0 pto y posterior 10 pto, justificado, sin sangría.

Criterios de evaluación

-Involucramiento con la tarea.

-Capacidad de análisis y reflexión crítica.

-Capacidad para operativizar con los referentes teórico-conceptuales propuestos por la cátedra en el análisis e interpretación de procesos y situaciones de índole pedagógico-didáctica.

-Capacidad para exponer y fundamentar ideas de modo claro y preciso.

-Pertinencia y coherencia en la producción escrita.

FECHA DE PRESENTACIÓN: MIERCOLES 5DE NOVIEMBRE EN SEDE DEL PROFESORADO EN EL HORARIO HABITUAL DE CLASE.

ANEXOS

1)- A3. Máquinas de enseñar

Uno de los grandes afanes del pensamiento de Skinner es la eficacia de la educación; esto es tan importante para él como la generalización de la instrucción, la formación de mayor número de maestros y la edificación de escuelas. Pese al incremento en recursos tales como proyectores de películas cinematográficas y diapositivas, los aparatos de televisión, etc., la educación llegó tarde a la técnica "quizás por no haber sido bien comprendida su tarea"

(…)  el espacio fundamental del trabajo de Skinner es el enseñar; a los problemas en este campo concede notable importancia porque considera que este aspecto de la educación ha sido descuidado debido a que los psicólogos se dedicaron más al aprendizaje que al enseñar.

(…) considera que "enseñar a un estudiante es inducirlo a adoptar determinadas formas de comportamiento, a actuar de determinados modos en determinados casos”. El comportamiento que se debe producir y mantener en la enseñanza es, normalmente verbal, y es necesario someterlo a estímulos verbales y no verbales. Para aplicar en la enseñanza los conocimientos acerca de las contingencias de refuerzo, que producen comportamientos, se requiere el uso de instrumentos complejos; se sabe ya que se trata de las máquinas de enseñar que deben reunir las siguientes características: 1) el estudiante deberá componer su respuesta, pero no escogerla en un cuadro de alternativas, pues se busca que " grabe en su memoria el modo de dar con la respuesta acertada y no sólo que la reconozca al verla”. 2) Al aprender un comportamiento complejo, el estudiante va gradualmente, sin dificultad, acercándose a la plena competencia en ese comportamiento. Para esto es necesario que los contenidos hayan sido preparados en riguroso orden.

Pero no debe pensarse, dice Skinner que la máquina por sí sola enseña. "Lo único que hace es poner al estudiante en contacto con la persona que compuso los materiales didácticos..." con los cuales se podría enseñar a un número indefinido de alumnos, situación comparable a los beneficios obtenidos con la enseñanza de un profesor particular. Esta similitud es palpable según Skinner en los siguientes puntos: 1) Se presenta un intercambio continuo entre el programa y el estudiante. No sucede así con las lecturas, los libros de texto y las ayudas audiovisuales. ) La máquina insiste para que un tema quede completamente entendido, insistiendo en cada uno de los pasos antes de que el estudiante siga adelante. 3) Los materiales que va presentando la máquina son aptos para la capacidad y disposición de los alumnos, en el momento preciso. 4) La máquina ayuda al estudiante a encontrar la respuesta correcta, mediante el orden de preparación del material y recurriendo a sugerencias e indicaciones. 5) La máquina refuerza al alumno, no sólo para obtener el comportamiento sino también para conservar la intensidad.

1)-B Entrevista con... HENRY A. GIROUX. “ENSEÑANZA, APRENDIZAJE Y ÉTICA: Reconstrucción de la vida democrática pública.”

¿Cómo pueden contribuir la escuela y la educación formal que en ella se imparte a crear una sociedad más justa y democrática?

Giroux: Es una cuestión muy importante, de las que más he tratado de resolver durante algún tiempo. En sentido absoluto, es una de las dimensiones más fundamentales y centrales de mi trabajo. Si hay algún tema del que me haya ocupado de forma constante durante los últimos 20 años, ha sido de éste y quiero dejar constancia de ello antes de responder a tu pregunta. Me parece que, para hablar de la cuestión de la escuela democrática desde la perspectiva de la pedagogía crítica, hay que tener en cuenta una serie de problemas importantes. Partimos de la base de que siempre existe el peligro de que el programa educativo conservador se base en la adaptación de la población estudiantil a las configuraciones vigentes del poder. En este caso, el lenguaje y la pedagogía de la adaptación se refieren a una forma de enseñanza que no se compromete con el valor cívico, sino con la cobardía cívica. Creo que los educadores deben protegerse de los planteamientos de enseñanza que abstraen el concepto de lo público del proceso educativo. Este enfoque resulta especialmente evidente en Estados Unidos, en los movimientos de reforma cuya idea de lo público y todas sus consecuencias referentes a derechos, responsabilidades y obligaciones se oponen a las cuestiones relativas a la privatización, la lógica del mercado y al acentuado énfasis puesto sobre la competitividad y la realización individual. Desde esta perspectiva, el aprendizaje se reduce a satisfacer individualísimas necesidades de lo que eufemísticamente se ha dado en llamar excelente. Según esta postura, se cuestiona más de lo necesario para el trabajo pedagógico la igualdad. Este discurso apenas disimula su postura a favor de los ricos, los blancos y los varones. Por el contrario, yo parto de la base de que la enseñanza es un servicio público absolutamente clave en la vida de un país. La escuela ofrece a la nación la posibilidad de dedicarse por sí misma y de una manera reflexiva a configurar una educación dedicada a una ciudadanía responsable, al tiempo que apela a las responsabilidades de las futuras generaciones en la lucha a favor de la democracia. Lo que nos mueve principalmente es entender la democracia como un ámbito de práctica en el que el gobierno del pueblo se defina como parte en una lucha orientada hacia lo que significa la democracia. La democracia no se hereda. En todo momento hay que luchar por ella. Así, surge esta cuestión: ¿cómo educar a los estudiantes para que crean que las escuelas no sólo son simples medios para la movilidad social y económica, sino que, en realidad, proporcionan un noble servicio, esencial para extender el poder económico y político, de manera que diversos grupos puedan participar en el engrandecimiento de la nación? ¿Cómo educar a los estudiantes para que crean que, de hecho, las escuelas tienen que ser la primera línea de defensa de las cuestiones de equidad, justicia y libertad?

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